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我們主張家長對孩子要多表揚少批評多鼓勵少懲罰，這其實是兒童教育中針對兒童心理而確立的一條基本原則。與其說“你不要這樣做”還不如說“你那樣做更好”；與其在孩子做錯事以后懲罰還不如在孩子做對了后獎勵；與其讓孩子從沒完沒了的批評中糾纏于做過的錯事，還不如適時的表揚孩子的一次進步！
表揚，用心理學術語來說是一種正助力。行為主義心理學家斯金納認為：給兒童施加他們喜愛的刺激（如表揚、鼓勵）——也就是斯金納所說的正助力，可以增強兒童良好的行為。雖然表揚和鼓勵對孩子非常重要，但如果使用不當，就得不到良好的效果，甚至會產(chǎn)生副作用。表揚作為一種有效的手段，我們能夠恰當?shù)厥褂脝�？怎樣讓表揚更有效呢？下面我們就推薦一些關于表揚的訣竅。
一、針對真正的進步“會不會表揚”比“表揚多少次”更重要。
一次恰當?shù)谋頁P比十次泛泛的夸獎好得多，表揚不應該是針對孩子的表面成績，而應該針對他們真正的進步。同樣是獲得比較好的分數(shù)，老師和家長就不用表揚優(yōu)等生而應該表揚那些以前成績差而這次成績好的孩子。這就是說兒童是否進步，并不能從他的成績上做出直接判斷，而是應該將現(xiàn)在的成績與以前相對比。表揚的標準不是固定的，也不是少有的。因此在以下情況下，教師和家長都可以對孩子提出表揚：孩子的成績盡管相對有所降低，但分析他的試題，因為粗心馬虎而丟了“不應該丟”的分數(shù)的情況少了——可針對性地表揚孩子在細心認真方面的進步。孩子的回答盡管較終是錯的，但他解題的思路較獨特或富有創(chuàng)造性——可以表揚他的創(chuàng)造性。
二、“出乎意外”的表揚。
有時候，“出乎意外”的表揚尤其是對孩子身上閃光點：“出乎意料”的表揚，會讓孩子加深對自己的認識。10歲的宏宏因為成績差而在班上一直被老師忽視，當然更不會有表揚，然而在換新班主任后這種情況就變了。一次上課，新來的班主任突然點了宏宏的名字，不過這次不是批評而是表揚，原來宏宏每天早上來教室擦桌子時總是連同桌同學的桌子和椅子都擦過，有時值日生未將黑板擦干凈，宏宏就會主動去擦干凈黑板。班主任注意到宏宏的這些細節(jié)，表揚他關心同學，熱愛班集體，宏宏當時不好意思極了，他本來就不指望自己得到表揚。由于宏宏的信心多了一些，而且在班上學習好的同學的幫助下，他的成績也就慢慢上去了。
三、表揚的目的要明確。
為了激勵孩子進步，表揚的目的要明確，要激勵兒童進步。不能將表揚的原因歸因為診斷成績比**同學好或讓**老師很滿意等，這樣會將孩子引向與他人競爭或討同學/老師喜歡等方面去。表揚應該嚴格限于孩子的進步和優(yōu)點，以此來將孩子引向重視能力/品行、態(tài)度和創(chuàng)新意識上等多方面。教師和家長一定要注意，不要根據(jù)個人喜好來評判孩子和他們的表現(xiàn)，否則很可能讓孩子變成“看家長、老師臉色行事的小滑頭”。
四、不用陳詞濫調。
日復一日地用那套孩子都聽煩的詞語來表揚他所做的不同的事，效果能好嗎？表揚不只是稱贊和夸獎，它應該讓孩子感到，家長真的對他們的進步予以關注和全面的考慮，同時家長內心的滿意與他口頭上的表示應該是一致的，是對孩子的一種真實的表揚。
家長也不必過分注意辭藻或是過分渲染。簡練直接、語調自然、真誠坦率，這比那些夸張的、戲劇表演般的表揚更容易令孩子接受。
除了口頭語言外，若家長能畏以適當?shù)谋砬檎Z言、身體語言，那么表揚的效果會得到增強。例如，家長以贊許的目光注視孩子，擁抱或親吻孩子，會加強親子之間的感情讓孩子感到更加欣慰。
五、公開場合的表揚。
家長有時讓兒童在親朋好友面前展示他們的優(yōu)點，并及時給予表揚，會起到良好的效果。必要時還可以在兒童的同伴、老師面前表揚他們的優(yōu)點，這會激勵孩子更加努力。當然，這種表揚也要有一定分寸，否則可能會讓被表揚的孩子感到不自在。
六、不能忘了能力差異
很多教師和家長在表揚孩子，尤其是成績好的孩子時，只注意到孩子的努力，而忘了孩子的能力差異。他們將成績的進步完全歸功為孩子的勤奮和努力，這樣就會使孩子誤認為只要努力就能成功，結果就可能使某些孩子壓力更大，以為別的孩子成績好，是因為他們比自己更努力，于是便督促自己下更大的功夫；另外一些孩子恰恰相反，他們會對自己成績的下降麻痹大意，反正一努力成績就會上去，不急，讓我再玩幾天電子游戲。
成績是在能力的基礎上付出一定的努力獲得的，教師和家長由此出發(fā)對孩子提出表揚，才能幫助孩子認清能力和努力的關系。當然我們也不能過于強調能力而忽視了努力的作用。
七、進一步引申表揚。
表揚不應該只停留于成績的進步上，而應進一步引申，以幫助孩子分析他們?yōu)槭裁磿@得進步。當孩子明白了進步的真正原因，表揚的目的就實現(xiàn)了，因為表揚不只是對已有成績的肯定，還是對孩子進一步發(fā)展的期望和鼓勵。
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