初中作文：口語表達是一種重要的語文能力

2009-02-16 11:06:08 　來源：本站原創(chuàng) 文章作者：匿名

　　中華民族從本質(zhì)上來說是一個注重內(nèi)斂、不事張揚的民族�！墩撜Z》說“君子訥于言而敏于行。” 《老子》說“大道無言，上善若水。”即使以能言善辯著稱的孟子，也說“予豈好辯哉?予不得已也”，他只不過是在不得已的時候才與人辯論。白居易《琵琶行》“此時無聲勝有聲”本來是形容琵琶女的演技，也常被用作交際場合。寫文章則推崇“不著一字，盡得風(fēng)流”(司空圖《詩品·含蓄》)。至于常言俗語就更多了。如：盡在不言中;沉默是金;說得好，不如干得好;喊破嗓子，不如做出樣子;咬人的蚊子不叫，嗡嗡叫的蚊子不咬人，等等。人們稱贊一個人有才，往往會說他“內(nèi)秀”。相反，一個人如果夸夸其談、能言善辯，往往與華而不實、言不及義、飛短流長、巧言令色、坐而論道、大言欺世等等聯(lián)系起來。如果竟要談?wù)撜螁栴}，那更不得了，輕者說你是張儀、蘇秦之流，憑“三寸不爛之舌”，重者甚至說你“清談?wù)`國”!這固然有“言多必失”、怕出錯兒、怕露怯的擔憂，同時也反映了注重“內(nèi)省”、躬行實踐、謹言慎行的民族性格與民族心理有關(guān)。問題是，你不說別人不知道你怎么辦?沒關(guān)系，“酒好不怕巷子深”，桃李不言，下自成蹊。人與人之間的交流，衡量一個人是否有才，人們更看重他在書面語表達方面的功夫，即寫作能力，所謂才高八斗、文思飛揚、文不加點、激揚文字，都是要靠文字功夫來展現(xiàn)的。曹丕說：“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”(《典論·論文》) 白紙黑字寫出來的東西較可信，也較實在。對作者而言，寫作時可以深思熟慮、布局謀篇、修改潤色、反復(fù)斟酌，從容不迫，不易出錯。而口語交際則不然，因為聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，所謂君子一言，駟馬難追。一句話說錯，覆水難收，只能邊想邊說，即使有“腹稿”，也不像寫作時那樣從容。這恐怕也是造成我國古代文言文高度發(fā)達，而口語交際相對薄弱的原因之一�，F(xiàn)在也有領(lǐng)導(dǎo)干部，在向下屬布置工作時，寧愿發(fā)短信，也不愿意打電話。我想，恐怕除了性格因素，更多的也是為了穩(wěn)妥起見吧?

　　西方國家則完全不同。他們有著濃厚的演講與辯論氛圍，特別注重口語表達，而且動輒辯論一番。從人際交往、宗教活動，到大型集會、學(xué)術(shù)交流，更多的是靠口語而非書面語。特別是一些國家的選舉，小到社團，大到州長、總統(tǒng)，都要靠演講與辯論。一個人一旦決定參加某個職位的競選，必須首先發(fā)表競選演說，把自己的施政綱領(lǐng)公之于眾。如果有多人競爭，你也演講，我也演講，選民到底聽誰的呢?那就必須辯論。往往是越到后來，辯論越激烈，甚至是唇槍舌劍。作為一個選民來說，你不說我怎么知道你是何方人圣啊?要我把選票投給你，我能得到什么好處呢?候選人只有靠自己的雄辯滔滔與從容自信，才能征服選民，達到目的。這在客觀上促進了西方國家普遍注重演講與辯論，人們的口語交際能力相對比較發(fā)達。

　　現(xiàn)在，我們已進入一個信息發(fā)達、知識爆炸的時代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。過去我們與別人聯(lián)系，溝通感情，往往是寫信、發(fā)電報�，F(xiàn)在只要一撥通電話，馬上可以隨時交流。這就要求我們不僅要具有較強的寫作能力，較好是下筆千言、倚馬可待，還要有較強的口語表達能力，較好能做到能言善辯、口若懸河、滔滔不絕。如果一時做不到，較起碼也要能把自己的意思說清楚，讓別人明白你在想什么，否則就無法交流。語文教育一直強調(diào)讀、寫、聽、說，“口語交際”也曾被列為中小學(xué)語文教學(xué)的重要目標之一。但是，由于受到中國傳統(tǒng)文化的影響，長期以來，我們的語文診斷，包括中考、高考，只考寫字、閱讀、寫作等能力，很少考查孩子的口語交際能力，這在客觀上導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視，教學(xué)大綱和教科書中有關(guān)口語交際的內(nèi)容形同虛設(shè)。人們普遍重視書面表達，忽視輕口語表達。由于孩子缺乏基本的口語交際訓(xùn)練，有的甚至出了大學(xué)校門，也不會“推銷”自己，不知道如何展示自己的特長，不會與人打交道，特別是羞于與陌生人打交道。所謂“茶壺里煮餃子，肚里有倒不出來”。你說你“內(nèi)秀”，肚里有貨，但是這“茶壺里的餃子”，別人既看不到，更吃不到，只好任其爛在壺里。

　　可喜的是，隨著語文新課程的逐步深入，這種狀況正在改變。課程標準把“口語交際”能力的培養(yǎng)，作為中小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)理念上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教科書設(shè)計了不少綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以及梳理探究的內(nèi)容。不少老師在課堂教學(xué)中注重口語交際訓(xùn)練，有的利用教科書資源，開展朗誦、演講、討論、辯論、訪談等訓(xùn)練;有的開展“課前三分鐘口語”，讓孩子即席演講;有的舉辦詩歌朗誦會、演講會、辯論會、戲劇表演等綜合性語文活動;有的開設(shè)口語交際、演講與辯論等選修課。不少學(xué)校結(jié)合校園文化建設(shè)，開展文學(xué)社團、辦廣播站(招聘小記者、小主持人)，模擬法庭等活動。不少地方的語文中考或中小孩子語文能力診斷，也開始把口語交際列為考查項目。高考的“指揮棒”也在發(fā)揮作用。不少具有自主招生權(quán)的高校，如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等，錄取新生時，除筆試外，還有刪掉。香港各高校在錄取新生時也普遍增加刪掉。刪掉較能考查考生的綜合分析能力、言語表達能力和臨場應(yīng)變能力。比如香港大學(xué)的刪掉題目就非常寬泛新穎：你怎么看中國的腐敗問題?你怎樣看中國的診斷教育?你怎樣看未婚同居現(xiàn)象?如果你跟胡錦濤總書記見面，你會跟他講什么?北京2008年舉辦奧運會的利與弊，為什么中國的電影不如好萊塢的?你怎么看中國內(nèi)地的股票熱，建“鳥巢”是不是太浪費材料?賭博是否應(yīng)該在中國推廣?星巴克該不該進故宮?你對油價上漲有什么看法?該不該在活的動物身上做實驗?急診室收費能不能解決濫用急診服務(wù)的問題?等等。至于評判標準，也不看考生說的答案是否正確，而是看你具體說了什么，是怎樣表述你的觀點的，從中看出一名考生是否有自己獨特的見解，是否有創(chuàng)造性。顯然，這種刪掉，靠診斷教育那一套死記硬背、“題海戰(zhàn)術(shù)”，是無法得的。

　　總之，一個人的口語交際能力，既是其語文能力的重要方面，更是其綜合素質(zhì)的自然體現(xiàn)。因為在言談話語中，不僅有自己的主張與見解，有自己的喜怒哀樂，更有心與心的交流，有真誠、有自信。討論、辯論甚至清談的過程，正是參與交流各方思路的碰撞、視野的交匯以及趣味的融合，極有助于培養(yǎng)一個人的思辨能力，在當今時代顯得尤其重要且必要。這種能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)責(zé)無旁貸，而且要“從娃娃抓起”。