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如何調(diào)動(dòng)孩子獨(dú)特的思維能力

2010-01-25 11:01:30  來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 文章作者:匿名

 我們經(jīng)常說(shuō),學(xué)東西不要死記硬背,要“活學(xué)活用”,要“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”……其實(shí),這些學(xué)習(xí)方法之所以有它的高明之處,是因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了一種獨(dú)特的思維方式——抽象思維。它讓人對(duì)事物的注意力脫離開(kāi)其表面和本身,而向別處和深處伸展了。

  孩子的思維受年齡和閱歷限制,往往達(dá)不到這樣的程度,但學(xué)齡前的孩子,已經(jīng)孕育出這樣的萌芽了。如果您再能抓住時(shí)機(jī)給以有效的引導(dǎo),那他的小腦瓜肯定會(huì)越來(lái)越“靈”的!

  例證1

  有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):點(diǎn)燃一排蠟燭,然后從水罐中舀水將其澆滅。猩猩反復(fù)看了幾次以后,居然也能模仿;但是,如果河邊著起火來(lái),猩猩絕不可能從河里舀水把火澆滅,只能眼巴巴地看著大火把一切燒個(gè)精光。這是因?yàn)樾尚蓻](méi)有“水”的概念,它不懂得河里的水與缸里的水是一樣的水。

  例證2

  蘇聯(lián)一位學(xué)者曾考察過(guò)北冰洋沿岸殘存的原始部落,發(fā)現(xiàn)那里的人們可以用12個(gè)詞來(lái)分別地表示不同的“走”,如“早上走”,“晚上走”,“穿鞋走”,“光腳走” ……就是沒(méi)有“走”這個(gè)一般的概念。

  先進(jìn)個(gè)例子表明,人比其他動(dòng)物聰明,在于人能推理;第二個(gè)例子則顯示了現(xiàn)代人比原始人聰明,因?yàn)榍罢邥?huì)對(duì)具體事物做出概括。總之說(shuō)明抽象能力是人類(lèi)進(jìn)化發(fā)展而來(lái)的一種高層次的思維活動(dòng)。而人類(lèi)中那些“精英”們,則都是從事物的表面探求到其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律性(即真理)的人。

  兒童思維的成熟過(guò)程,其實(shí)是人類(lèi)由蒙昧走向文明的縮影。牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒,較初不會(huì)有什么抽象思維能力,他們也許搞不清蘋(píng)果與梨的差異和蘋(píng)果與月亮的差異在性質(zhì)上到底有著怎樣的不同。然而生活能使孩子們學(xué)會(huì)抽象,比如小寶寶淘氣,用手觸摸火爐,結(jié)果燙起幾個(gè)泡;有過(guò)幾次教訓(xùn)后,他會(huì)不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過(guò)他的火爐了。他顯然自發(fā)地形成了這樣一種朦朧意識(shí):那些東西也是火爐,也會(huì)燙人的。這種朦朧意識(shí)十分可貴,因?yàn)樗呀?jīng)自發(fā)地從同類(lèi)事物的個(gè)體中抽象出了該類(lèi)事物的共性。

  不過(guò),如果僅靠自然形成,沒(méi)有足夠的刺激,孩子的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。3歲之前的孩子,對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練,會(huì)顯得過(guò)早;而對(duì)功課的孩子,我們則完全可以運(yùn)用各種手段,在潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行這方面的啟蒙了!

  理解力訓(xùn)練

  理解,指的是對(duì)任何一件事物了解的能力。人類(lèi)掌握知識(shí)的過(guò)程,必須在理解的前提下進(jìn)行,而理解能力是在兒童時(shí)期逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的,它是孩子以后進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)必須具備的心理?xiàng)l件和心理品質(zhì)。

  在家里,我們經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)有意識(shí)地對(duì)女兒提出一些“為什么”,讓她進(jìn)一步思考、動(dòng)腦筋,而后養(yǎng)成她自己發(fā)問(wèn)的習(xí)慣,實(shí)踐證明這樣的方法逐步加深了她對(duì)事物的理解。

  我們還會(huì)不時(shí)地檢驗(yàn)一下女兒的理解水平。比如,如果總是把寓言和一般的童話(huà)故事混為一談,看完或聽(tīng)完之后看不出寓言的意義和隱喻,理解不到寓言所包含的思想意義或教訓(xùn),那理解水平就不能算高;較高的理解水平是開(kāi)始能看出寓言中的教訓(xùn)和意義,并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上,只是概括的范圍較狹隘;更高的理解水平就是能立即理解寓言的含義或隱喻,并能把抽象的教訓(xùn)意義轉(zhuǎn)移到人。我們還可以從孩子對(duì)故事中人物的理解及其因果關(guān)系、矛盾關(guān)系以及對(duì)數(shù)學(xué)題意思的領(lǐng)會(huì)等來(lái)考察他理解能力的發(fā)展水平。了解了以后,就能更有的放矢地針對(duì)他的水平做進(jìn)一步啟發(fā)了!

  判斷力訓(xùn)練

  其實(shí)對(duì)這么小的孩子進(jìn)行鍛煉不必想得很復(fù)雜,只要用心,一次游戲,一次對(duì)話(huà),一次逛商場(chǎng),就可收到效果。我的女兒兩歲以后,我們給她買(mǎi)過(guò)一本關(guān)于兔子的畫(huà)冊(cè),畫(huà)冊(cè)上有白兔、黑兔、黃兔、灰兔。我們問(wèn)她這些兔子一樣嗎?她搖搖頭說(shuō)不一樣。那么有沒(méi)有一樣的地方呢?她說(shuō)有。在我們的啟發(fā)下,她找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征,并說(shuō)兔子都是這樣的。顯然,女兒此時(shí)自發(fā)地知道了“兔子”這一概念,這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。認(rèn)識(shí)“兔子”以后,我們用同樣的方法幫助她認(rèn)識(shí)了“狗”,認(rèn)識(shí)了“貓”,并帶她逛了幾次動(dòng)物園進(jìn)行實(shí)物跟概念之間的對(duì)照。

  很快,她的腦海又不斷嵌入“水果”、“蔬菜”等越來(lái)越多的事物印象。為了檢查女兒是否清楚這些不同概念之間的界限,我們同她做過(guò)這樣的游戲:我們列出壁虎、葡萄、蔥頭、蝴蝶、西瓜、茄子等事物,要求她分別地把它們歸入“動(dòng)物”、“水果”、“蔬菜”類(lèi)里,女兒做得很準(zhǔn)確。這種訓(xùn)練方法可使孩子初步判斷掌握事物的屬種關(guān)系,粗略地知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

 

    為了使女兒掌握的概念更加豐富,我們還同她做過(guò)這樣的游戲:確立一個(gè)屬概念(如動(dòng)物),然后每人用交叉對(duì)話(huà)的方式分別說(shuō)出一個(gè)個(gè)種概念(兔子、貓、狗、猴……),一次只說(shuō)一個(gè),而且不許重復(fù)。誰(shuí)優(yōu)先說(shuō)不出來(lái)了,誰(shuí)就輸了。這種對(duì)話(huà)有時(shí)可持續(xù)半個(gè)多小時(shí)。有一次,我們故意蒙了她一下,在說(shuō)完“魚(yú)”以后又說(shuō)了一個(gè)“泥鰍”,女兒當(dāng)即抗議,說(shuō)泥鰍也是魚(yú)。顯然,女兒已淡淡感到魚(yú)隸屬于動(dòng)物且又包含著泥鰍,這為她以后懂得屬種概念在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的邏輯知識(shí)做了準(zhǔn)備。

  概括力訓(xùn)練

  除了從同類(lèi)事物中拿出一些實(shí)體東西讓她判斷以外,我們還根據(jù)不同事物之間相同的屬性讓女兒概括出一些性質(zhì)概念。比如,我們?cè)屌畠簩ふ衣槿、蝙蝠、蜻蜓、飛機(jī)等事物的共同點(diǎn),她說(shuō)它們都會(huì)飛,我們還把各種顏色的事物歸成若干類(lèi),使她能夠從中概括出有關(guān)各種顏色的概念。

  女兒4歲的時(shí)候,我們接到過(guò)小學(xué)入學(xué)的邀請(qǐng)去觀摩教學(xué)。課堂上,每個(gè)孩子的桌子上都擺著磁石和另外兩組東西,一組是釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針,另一組是紙、布條、木塊、橡皮。老師讓孩子們把這兩組東西分別靠近磁鐵,然后問(wèn)大家的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),孩子們認(rèn)識(shí)到,凡是用鐵制作的東西都能被磁鐵吸引,凡是非鐵物品則產(chǎn)生不了這種現(xiàn)象。結(jié)論是磁鐵能吸鐵。

  斯賓塞說(shuō)過(guò):“教學(xué)要從直觀開(kāi)始,以抽象結(jié)束。”我們回來(lái)后對(duì)這次教學(xué)給予很高評(píng)價(jià),因?yàn)樗男Ч粌H在于使孩子們粗知了磁鐵,而且還讓他們從中概括出了釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針等事物的共性。它會(huì)使孩子們對(duì)事物的印象相當(dāng)深刻。

  推理力訓(xùn)練

  邏輯推理也是一項(xiàng)很重要的抽象思維,這方面我們平時(shí)參考一些資料設(shè)計(jì)了有趣的題目讓女兒做。比如我們念這樣一組話(huà),讓孩子仔細(xì)聽(tīng)——

 、 所有的動(dòng)物都會(huì)死去。② 狗是動(dòng)物。③ 所以狗會(huì)死去。

  我們讓女兒判斷這個(gè)說(shuō)法對(duì)不對(duì),她回答說(shuō)對(duì);

  接著,我們說(shuō)了第二組話(huà),讓她接下去——

 、 所有的桂花都在八月開(kāi)花。② 現(xiàn)在公園的桂花都開(kāi)了。③ 所以……

  這是“從總到分” 式的推理。我們還有從另外 “從分到總”的角度進(jìn)行的,比如:

  我們念——

 、 蘋(píng)果、梨、香蕉、西瓜都是水果。② 蘋(píng)果是水果。③ 梨也是水果。④ 香蕉、西瓜也都是水果。

  讓她接下去——

 、 汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)、輪船都是交通工具。② 汽車(chē)是交通工具。③ 火車(chē)也是交通工具。④……

  現(xiàn)在爸媽們都比較重視為孩子進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段做好必要的準(zhǔn)備,但我覺(jué)得有很多誤區(qū)。比如,有些父母要求四五歲的孩子會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)大量的文字,甚至個(gè)別的還要求孩子能夠分辨“八、人、入”或“己、已、巳”等相近文字的細(xì)微差別。這種生硬的機(jī)械記憶對(duì)這么小的孩子來(lái)說(shuō)是承受不了的,而且會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣。我想學(xué)齡前的孩子認(rèn)多少字并不重要,如果能在平常的生活中,在興致盎然的游戲中鍛煉孩子更高的思維能力,一定會(huì)為他以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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