詞匯是組成語言的較基本的材料，是語言三要素中較重要的。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家Wilkins所言，“ Without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機組成部分。掌握一定量的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力。初中孩子英語詞匯學(xué)習(xí)的要求是應(yīng)了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征、說明概念等。但是初一孩子普遍覺得初中英語詞匯記憶難、忘得快、不會用、考不好。許多孩子感到詞匯學(xué)習(xí)困難重重，嚴重者逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。
如果在初中起始階段，教師能對孩子的詞匯學(xué)習(xí)策略加以重視，使初中生形成一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，會有助于提高孩子的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，也能改善目前初一孩子詞匯學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。再者初中詞匯學(xué)習(xí)要求提高也要求孩子掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而能夠提高學(xué)習(xí)效果。
一、初一孩子詞匯學(xué)習(xí)策略研究的意義
中國自古以來就有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助孩子形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。所以，對初一孩子進行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就非常有必要。
首先，基礎(chǔ)外語教學(xué)的一個重要目的就是使孩子獲得自主學(xué)習(xí)的能力，并較終離開教師的幫助獨立地學(xué)習(xí)和掌握語言。詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有助于擴大孩子的策略使用范圍，使孩子盡可能多地了解詞匯學(xué)習(xí)的方法，使孩子具有計劃、調(diào)控和評價學(xué)習(xí)的意識和能力。本研究以培養(yǎng)初一孩子的詞匯學(xué)習(xí)策略為研究內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容偏重對孩子“授之以漁而非魚”。有助于培養(yǎng)初一孩子學(xué)會如何學(xué)，解決孩子詞匯學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。
其次，根據(jù)皮亞杰的認知學(xué)習(xí)理論，在小學(xué)高年級階段，兒童己經(jīng)形成和掌
握許多學(xué)習(xí)策略，但通常是一些簡單的策略，他們還不善于有效地運用策略來提
高學(xué)習(xí)效果。初高中時期，孩子的認知能力發(fā)展迅速，認知方式也逐步豐富、擴
展。在他們熟悉的知識領(lǐng)域，孩子不僅能自發(fā)形成策略，而且能有意識地培養(yǎng)策
略，并在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目標選擇調(diào)整學(xué)習(xí)策略。但是，不經(jīng)教師
指導(dǎo)、自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復(fù)抄寫等。自發(fā)形
成的策略很可能轉(zhuǎn)化成習(xí)慣或不自主的行為。一旦無效的學(xué)習(xí)策略形成習(xí)慣或不
生就很難改變。初一孩子恰好處在策略形成的關(guān)鍵時期，教師對孩子進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，指導(dǎo)和幫助他們自主地、有系統(tǒng)地發(fā)展和使用語言學(xué)習(xí)策略是必要和可行的。而孩子越早具備策略使用意識和策略使用的能力，成為成功的學(xué)習(xí)者，就在學(xué)習(xí)上越早受益。因此，在初一起始階段就對孩子進行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)將起到事半功倍的效果，
第三，詞匯是語言的核心，沒有哪一種語言技能可以脫離對詞匯的依賴，因
此語言教學(xué)工作者把研究詞匯習(xí)得置于中心地位。“沒有語法，能表達的東西很
少；沒有詞匯，則什么也表達不了。”(D.A.Wilkins，1972)
二．初一孩子詞匯學(xué)習(xí)問題的原因分析
對小學(xué)階段和初中階段不同教學(xué)特點的了解和比較，初一孩子產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)問題的主要原因有以下幾個方面：
1.小學(xué)階段詞匯內(nèi)容少，而且這些單詞以高頻詞為主，所以通過課堂上經(jīng)常性的重復(fù)，孩子基本可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而中學(xué)階段詞匯多，教材中生詞有2000個左右，生詞復(fù)現(xiàn)率低，課堂上重復(fù)的機會相對少，所以孩子單純依靠有限的課堂時間和傳統(tǒng)的授課方式難以完成初中的詞匯要求。
2.小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容以對話和歌謠為主，以培養(yǎng)聽說能力為主，不太注重詞匯的拼寫。而中學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容以語篇為主，要求孩子全面發(fā)展聽說讀寫綜合能力，比較注重對詞匯拼寫、詞匯搭配和活用的考查，所以剛進入初中的孩子不適應(yīng)初中詞匯的考查方式。
3.小學(xué)階段詞匯課上老師相對注重教法，輕視學(xué)法指導(dǎo)，單詞學(xué)習(xí)方式以跟老師讀為主，單詞記憶主要靠重復(fù)背誦；而初中階段是為高中階段打基礎(chǔ)的階詞匯量及詞匯知識要求急劇增長，所以孩子如果沒有掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法和策略，勢必會不適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。
三．詞匯學(xué)習(xí)認知策略培訓(xùn)
結(jié)合初一孩子的實際情況和英語詞匯的特點，本文總結(jié)了一些詞匯教學(xué)的方法。
1.字典策略：教師首先要求每個孩子常備一本英漢雙解字典，教給孩子常用查字典的方法。當(dāng)孩子掌握了使用字典的方法后，教師再指導(dǎo)孩子如何利用字典
自學(xué)單詞。例如，當(dāng)要查的單詞有詞尾變化時，應(yīng)該先把它還原后再查詞的原形
查一個似乎有前綴或后綴的詞時，應(yīng)查這個詞的詞根；查幾個近義詞時，讓孩子
把它們的用法及例句記下來，并逐個比較；指導(dǎo)孩子遇到有些常用的動詞或詞時，
多注意它們的搭配等。
2.分類策略：分類策略培訓(xùn)主要在教學(xué)時指導(dǎo)孩子按不同標準進行單詞歸類，
以加強記憶。以《牛津英語》7B課本Persons and places為例：教師通過和孩子交流what does your mother/father do ?引出各種職業(yè)的英語名稱和英語地點，在教
完教材內(nèi)容后，教師繼續(xù)補充engineer，CEO，office worker，policeman，postman和factory，company，post office，police station等。接著讓孩子用what does your
her/mother/aunt/uncle do ? He/She is…讓孩子在對話中操練詞匯。較后通過小
猜詞邀請賽來結(jié)束詞匯教學(xué)。分類策略中還有重要的一項分類方法就是按構(gòu)詞法
記憶單詞。以《牛津初中英語》七年級課本為例：在學(xué)習(xí)helpful這個單詞時，教介紹一些名詞加上-ful可以構(gòu)成形容詞的例子，如useful，colorful，beautiful，
careful等。在學(xué)習(xí)dancer時，讓孩子總結(jié)學(xué)過的動詞加-er或-or成為表示職業(yè)的詞例�？傊�，教到包含構(gòu)詞法知識的時候，教師就發(fā)動孩子總結(jié)這些構(gòu)詞規(guī)律，
舉大量例子說明，助力他們的記憶。
3.聯(lián)想策略：利用同類詞聯(lián)想巧記單詞。如ice→snow→winter→skate，ice→water→steam等。此外，利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯(lián)想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費”的詞cost，pay，spend，take等，表“借”的詞lend和borrow，表示“食物”的詞food和diet，此外還有容易混的詞boring和bored，attack和attract，model和modal，medal等。容易拼錯詞modem，tired，shelves等。通過聯(lián)系策略，有效提高孩子的詞匯掌握效果。
4.上下文策略：許多孩子習(xí)慣于死記硬背，不會在上下文中學(xué)習(xí)單詞，更不善通過運用來記憶和鞏固單詞，因此幫助孩子了解、運用上下文策略是非常必要。以《牛津初中英語》7A Unit5 Going shopping為例，Amy : Oh，really? That’s
quite expensive. Shop keeper: There’s a discount on last year’s cards. They cost only
¥6. 其中discount是生詞，引導(dǎo)孩子根據(jù)語境就很容易記憶這個詞。此外，在復(fù)
習(xí)課上組織孩子完成對話和口頭作文訓(xùn)練，以加深印象。教學(xué)中有意識地滲透此
策略，引導(dǎo)孩子記住單詞出現(xiàn)的句子，記住單詞出現(xiàn)的上下文，以培養(yǎng)孩子的
用能力。
5.猜測策略：猜詞策略是指在閱讀過程中根據(jù)生詞上下文所提供的各種線索猜詞義的方法。教師結(jié)合閱讀教學(xué)進行詞義猜測訓(xùn)練。教會孩子四種猜測詞義方法：(l)根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展來猜詞；(2)根據(jù)詞類來猜測一個詞的含；(3)分析一個單詞的結(jié)構(gòu)來猜詞；(4)運用句子的語法結(jié)構(gòu)來猜測一個生的意義。例如《牛津初中英語》7A Unit4課文I want to play basketball, but I can’t run fast. I never do any exercise. It’s time for me to change now. I plan to go swimming twice a week.教師指導(dǎo)孩子根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系猜測change的意。孩子發(fā)現(xiàn)句子的意思是“我跑不快，不做運動，現(xiàn)在是計劃一周游泳兩次。”所以change就有“改變”的意思。
6.訓(xùn)練策略：此項策略訓(xùn)練主要針對低分組孩子，在課堂中教師通過各種圖
片幫助孩子訓(xùn)練單詞的記憶。根據(jù)艾賓浩斯曲線理論，在詞匯教學(xué)中輔以一定的
詞匯訓(xùn)練，幫助復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。課堂中設(shè)計說、寫訓(xùn)練來加強詞匯的一記憶和鞏固。另外，使用中英互譯訓(xùn)練來提高低分組孩子詞匯運用的準確性。
7.游戲策略：在詞匯教學(xué)中，常用的游戲有以下幾種：一是學(xué)了有關(guān)動作的詞匯后，教師把這些詞寫在卡片上，請一個孩子根據(jù)卡片上的指令來做出相應(yīng)的動作讓同學(xué)猜。二是根據(jù)線索以猜謎的形式來猜單詞。如：Who is he/she？People
usually give her/him some money. Sometimes he/she will give you some money.
He/she works in a supermarket. Answer: Cashier .三是以詞語或單詞接龍的形式來復(fù)習(xí)單詞。以上的游戲活動容易受到初一階段孩子的歡迎，孩子不僅在具體的運用中鞏固詞，還了解到他們正在使用的是一種詞匯學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中應(yīng)特別注重提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。
英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。美國作家和教育家L.Ron Hubbard的教育學(xué)理論認為，影響理解和應(yīng)用的較重要因素是詞匯。詞匯是語言的較小意義單位，就像磚頭是建筑物的較小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。所以，掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略、提高孩子的詞匯學(xué)習(xí)能力就意味著提高孩子的英語水平。
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