2010年高三語文第一輪復(fù)習(xí)知識點總結(jié)

1、復(fù)習(xí)的知識點

　　高考語文先進(jìn)輪復(fù)習(xí)分為兩個階段：先進(jìn)階段是教材復(fù)習(xí)階段，包括教材中的基礎(chǔ)知識部分（字詞、文學(xué)常識、默寫）和文言文復(fù)習(xí)；第二階段是專項復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)的知識點包括字音、字形、近義詞辨析、成語辨析、病句、標(biāo)點、修辭、選用仿用變換句式、壓縮語段和擴(kuò)展語句、語言簡明連貫得體、現(xiàn)代文閱讀（實用類文本和文學(xué)類文本）、作文訓(xùn)練（審題、立意、選材、構(gòu)思、文體）

　　2、重點難點：

　　基礎(chǔ)知識部分——成語辨析、病句

　　現(xiàn)代文閱讀

　　3、易錯點、易混點：

　　（1）字音字形部分采用每天課前小卷小考的形式督促孩子識記；

　�。�2）現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)對孩子長期以來不明確的語文概念進(jìn)行系統(tǒng)的概念內(nèi)涵和外延的區(qū)分，如對表達(dá)特色、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式進(jìn)行區(qū)分，并且將出現(xiàn)頻率較高的考點進(jìn)行總結(jié)，如常見的修辭手法作用表述；

　�。�3）在明確概念隸屬的基礎(chǔ)上，規(guī)范答題的要點層次和術(shù)語的使用，如句義理解題的答題三個思考角度等。

　　4、收效：

　　（1）小卷診斷既起到督促孩子識記的作用，又能夠化整為零，提高零散掌握知識點的長效性，部分孩子還通過主動申請批改小卷的方式助力記憶。

　　（2）孩子答題的規(guī)范意識有所提高，相當(dāng)一部分孩子培養(yǎng)起答題模式化的意識。

　　（3）對各考點的考查方向有了更為清醒的認(rèn)識，并且建立起一定的知識結(jié)構(gòu)框架。

　�。�4）寫作過程中孩子有意識地嘗試著從立意、文體、選材的角度提高自己的水平。

　　5、存在問題：

　�。�1）自覺滾動式鞏固復(fù)習(xí)的意識仍然薄弱，除了客觀時間有限的因素外，計劃性、持續(xù)性的自主復(fù)習(xí)做到不到位，導(dǎo)致一段時間后復(fù)習(xí)過內(nèi)容的淡忘。

　　（2）雖然對規(guī)范答題作了系統(tǒng)的知識梳理和強(qiáng)調(diào)，但是講過知識學(xué)以致用的能力不強(qiáng)，或自覺意識不強(qiáng)，導(dǎo)致僅僅是“筆記”而非“腦記”，還有相當(dāng)一部分孩子并未掙脫原有解題惡習(xí)的束縛，未能將科學(xué)的解題步驟落到實處，所以查漏補缺的實效并不樂觀。

　�。�3）理科生對語文投入從認(rèn)識上到行動上都很不夠。

　�。�4）新課改條件下對開放題的考查設(shè)置較多，而且對孩子靈活作答，高度提煉概括能力提出更高的要求，而孩子往往在這部分既存在畏難情緒嚴(yán)重的問題，同時存在較大的惰性。

　　6、解決辦法：

　　（1）師生加強(qiáng)對語文學(xué)科的重視，拓寬語文的夾縫空間。

　　（2）平時訓(xùn)練高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，“唯規(guī)范是從”，不規(guī)范不給分，不按步驟進(jìn)行返工。

　�。�3）在現(xiàn)有條件下，結(jié)合班級實際，為孩子有步驟地滾動復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過的知識點提出計劃建議。

　　（4）在題目訓(xùn)練過程中，尤其是講評過程中，強(qiáng)調(diào)對照答案找差距，透視答案析要點。

　　7、打算和建議：

　�。�1）針對一輪復(fù)習(xí)中孩子仍然薄弱的知識點再次精選題目進(jìn)行助力鞏固；

　�。�2）雖然二輪復(fù)習(xí)的題目量將加大，但是必須建立在有選擇性的基礎(chǔ)上，爭取給孩子舉一反三的啟示性作用；

　�。�3）在二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行過程中，指導(dǎo)孩子制訂對一輪復(fù)習(xí)過的知識點進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)的計劃，并且通過適當(dāng)抽測等多種方式進(jìn)行督促檢查；

　　（4）針對個別孩子出現(xiàn)的個性化知識掌握上的問題，盡量做到面批面改式的跟蹤指導(dǎo)；

　�。�5）及時針對題目訓(xùn)練過程中反映出來的孩子知識漏洞，提醒并指導(dǎo)孩子進(jìn)行相關(guān)知識點的查漏補缺。