初中升高中英語學習銜接技巧

　　初高中英語銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題，因為高中英語教學目標教學要求和教學內容與初中英語教學目標，要求和內容有著較大區(qū)別，怎樣使剛進入高中校門的孩子順利完成初、高中英語的過渡?首先，所有的高中英語教師要認真學習和研究《高中英語新課程標準》，在新課標中，對高中英語的聽、說、讀、寫能力都細化了其要求和標準。以下就剛剛開設的高一兩節(jié)公開課，結合自己多年的教學體會，談談如何做好初、高中英語教學銜接。

　　一、 詞匯教學策略

　　我市本屆高一孩子沒有使用較新人教版的初中英語新教材，因而與我們現行的高一英語新教材在詞匯方面是脫節(jié)的，現行的初中英語新教材中有368個詞匯在舊教材中沒有出現，所以很有必要做好初、高中英語詞匯銜接。詞匯教學的大敵是死記硬背，為了使孩子能夠繼續(xù)保持濃厚的學習英語興趣和養(yǎng)成良好的學習英語習慣，牢固記住所學的單詞，我們可以從以下幾方面入手：

　　1.幫助孩子了解英語詞匯的構成規(guī)律

　　英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素----詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應幫助孩子找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助孩子提高詞匯學習的效率。

　　2.指導孩子運用精加工策略

　　英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關系等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。比如： “capture”這個詞，在以下三個語境中意思相差很遠。(1) The thief has not been captured yet.目前竊賊尚未抓獲。(capture 的同義詞: arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者從他們占領的土地上被驅逐出去.( capture的同義詞：control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines.這一事件引起各大報紙的關注并成為頭條新聞。(capture同義詞attract)。因此我們提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數英語單詞是孩子經過重復接觸各種語境后逐漸學會的。

　　3.培養(yǎng)孩子運用元認知策略

　　孩子詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。培養(yǎng)孩子掌握自主的詞匯學習方法，首先應該提高其元認知意識，也就是孩子對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向孩子講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵孩子學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協助孩子自我監(jiān)控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于孩子隨時發(fā)現和解決詞匯學習中的問題。

　　總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在孩子自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給孩子，教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導孩子掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

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