初中生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策

2010-02-25 16:53:03 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 文章作者：匿名

　　物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的更深一層的物理知識(shí)，它反映了物理概念的相互聯(lián)系。物理規(guī)律是物理知識(shí)的核心。

　　物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。在一定意義上說(shuō)，物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的必然的聯(lián)系。

　　一、初中生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中常見(jiàn)的問(wèn)題

　　1、抽象邏輯思維能力不強(qiáng)。

　　初中生在心理上正處于思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期，開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的邏輯思維轉(zhuǎn)化。不同的孩子轉(zhuǎn)化的遲早快慢又有差異。因此，在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng)。初中孩子還沒(méi)有形成邏輯思維的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)往往比較困難。而且孩子在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量生活中的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成了一種從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、想當(dāng)然地看問(wèn)題的習(xí)慣，而不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行邏輯分析、說(shuō)理和表述。

　　2、思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移。

　　遷移原理是教學(xué)中的重要原理。負(fù)遷移是指已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。思維定勢(shì)所引起的負(fù)遷移干擾著孩子對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握，給物理規(guī)律的教學(xué)帶來(lái)困難。如：有的孩子認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大的。

　　3、孩子在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾。

　　孩子在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯(cuò)誤的觀念。這些先入為主的錯(cuò)誤觀念對(duì)孩子正確理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。如：孩子在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力，物體根本不會(huì)運(yùn)動(dòng)”的觀念，這就給孩子正確理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系帶來(lái)了很大的困難。

　　4、感性知識(shí)不足。

　　初中物理規(guī)律的教學(xué)大多是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析、歸納、總結(jié)出來(lái)的。初中生抽象思維能力不強(qiáng)，他們理解物理規(guī)律要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒(méi)有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或孩子日常生活中所熟悉的事例作基礎(chǔ)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)上的困難。

　　5、運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象，分析解決實(shí)際問(wèn)題。

　　初中階段，孩子在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過(guò)努力并不會(huì)感到很困難，但是運(yùn)用起來(lái)常常會(huì)束手無(wú)策。形成的原因，除了知識(shí)上的欠缺和思維習(xí)慣、思維定勢(shì)的干擾等因素外，較主要的是孩子還不掌握運(yùn)用物理知識(shí)去分析、處理、解決問(wèn)題的思路和方法。因此，孩子在完成認(rèn)識(shí)的第二個(gè)“飛躍”上困難較大。

　　二、解決上述問(wèn)題的對(duì)策

　　1、創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理情境。

　　教師要帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先在教學(xué)開(kāi)始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析孩子生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)也可以從對(duì)孩子已有知識(shí)的展開(kāi)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的物理情境要有利于引導(dǎo)孩子探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)有助于激發(fā)孩子的興趣和求知欲。例如，在探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)后我教孩子討論拔河比賽中要取勝應(yīng)注意那些問(wèn)題。孩子們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來(lái)增大摩擦，穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來(lái)增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。

　　2、引導(dǎo)孩子對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論。

　　(1)討論規(guī)律的物理意義，包括文字表述含義的推敲。

　　(2)討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍。

　　(3)討這一規(guī)律與相關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系。

　　例如，在學(xué)完歐姆定律后，我組織孩子討論歐姆定律內(nèi)容，得出I、U、R必須是對(duì)同一時(shí)間的同一段導(dǎo)體(或同一段電路)而言。從而使孩子更準(zhǔn)確地運(yùn)用歐姆定律。

　　3、引導(dǎo)和組織孩子運(yùn)用物理規(guī)律。

　　在這一過(guò)程中，一方面，要用典型的問(wèn)題通過(guò)教師的示范和師生共同討論，使孩子逐漸領(lǐng)會(huì)分析和解決問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法;另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練孩子善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)現(xiàn)象，通過(guò)訓(xùn)練，使孩子逐步學(xué)會(huì)說(shuō)理和表達(dá)。要逐步訓(xùn)練孩子分析、解決問(wèn)題的思路和方法，使孩子學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作，創(chuàng)造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　較后應(yīng)當(dāng)指出：物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，有一個(gè)逐步深化、提高的過(guò)程，在初中進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，要按照新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)初中教學(xué)的特點(diǎn)，照顧初中孩子的接受能力。

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