基礎(chǔ)不牢型：基礎(chǔ)不牢一處不通導(dǎo)致處處不通

2010-06-07 10:47:05 　來(lái)源：智康教育文章作者：匿名

點(diǎn)擊即可領(lǐng)取上海小學(xué)1-5年級(jí)期末各科試卷答案

— — 學(xué)而思小學(xué)課程在線預(yù)約 — —

預(yù)約課程還可獲贈(zèng)免費(fèi)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)診斷

點(diǎn)擊預(yù)約→免費(fèi)的1對(duì)1學(xué)科診斷及課程規(guī)劃

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)的知識(shí)體系，很多同學(xué)特別是性格上屬于細(xì)節(jié)型的同學(xué)如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，必定會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，較后導(dǎo)致知識(shí)消化不良。

　　1、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣也就無(wú)從談起，更談不上獲得成就感。

　　2、知識(shí)點(diǎn)不清，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)容易混淆。

　　3、發(fā)揮不了知識(shí)體系的整體功能，思路不清晰，特別是在運(yùn)算、推理、選擇、證明中，不能有意識(shí)地讓新知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮作用。

　　1、學(xué)習(xí)不成體系，斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)。

　　2、簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，不了解概念的引入過(guò)程，抓不住復(fù)雜概念關(guān)鍵詞語(yǔ)，較難概念不會(huì)逐步剖析，不知道怎么將抽象問(wèn)題具體化。

　　3、浮在表面，被動(dòng)接受，不能深入思考問(wèn)題本質(zhì)，沒(méi)有養(yǎng)成問(wèn)為什么的習(xí)慣。

　　●寓教于樂(lè)，興趣導(dǎo)入

　　●系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)

　　●逐個(gè)擊破，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　●綜合訓(xùn)練，理清思路

基本資料：

　　施同學(xué)，現(xiàn)就讀于府學(xué)小學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃，參加了幾次全國(guó)數(shù)學(xué)邀請(qǐng)?jiān)\斷，但很少能進(jìn)入復(fù)賽。

學(xué)習(xí)問(wèn)題：

　　一直沒(méi)入門，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)又得不到成就感，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的抵觸。

培養(yǎng)方案：

　　王老師先進(jìn)次見到施同學(xué)，帶著他做了幾個(gè)輕松有趣的數(shù)學(xué)小魔術(shù)，就意識(shí)到這孩子其實(shí)具備著良好的數(shù)學(xué)天賦，鼓勵(lì)施同學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一定可以學(xué)得和英語(yǔ)一樣棒(當(dāng)時(shí)施同學(xué)已經(jīng)通過(guò)PET)四次功課，施同學(xué)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提高了興趣，媽媽說(shuō)現(xiàn)在孩子開始在各種場(chǎng)合和她討論解題思路了，王老師對(duì)施同學(xué)有了更清晰的了解。在此基礎(chǔ)上王老師和施同學(xué)進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)課程分模塊系統(tǒng)講解：先進(jìn)階段以和方程為主，為孩子打牢基礎(chǔ)。第二階段重點(diǎn)知識(shí)分塊講解(幾何部分，數(shù)論，行程，工程)第三階段重點(diǎn)雜題講解(抽屜原理，邏輯推理，計(jì)數(shù)問(wèn)題)
　　三個(gè)階段下來(lái)以后，施同學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。較后王老師又幫他找來(lái)較近幾年2中小學(xué)試題，做了幾次模擬和評(píng)析。

輔導(dǎo)成果：

　　施同學(xué)順利進(jìn)入東城二中實(shí)驗(yàn)班。