教科書熱議引思考關(guān)注老課本的新啟示

2010-12-24 13:18:43 　來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)

　　從有人認(rèn)為魯提轄拳頭“暴力血腥”，到《背影》中的父親“違反交通規(guī)則”；從喧囂一時(shí)的“魯迅作品大撤退”到地動(dòng)儀引發(fā)的“輿論震動(dòng)”；從民間研究團(tuán)體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的質(zhì)疑，到由葉圣陶主編、豐子愷插畫的一套老教材受熱捧，一段時(shí)間以來(lái)，關(guān)于“教科書”的熱議不斷，引發(fā)社會(huì)各界的深入思考。

　　“你從父母那里學(xué)到愛(ài)，學(xué)到笑，學(xué)到怎樣走路�？墒且淮蜷_(kāi)書本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你有了翅膀。”教材，助力孩子成長(zhǎng)，但也問(wèn)題與爭(zhēng)議不斷，是一副沉重的“翅膀”。如何理性認(rèn)識(shí)教材的現(xiàn)狀與問(wèn)題？導(dǎo)致這些問(wèn)題的根源是什么？在當(dāng)前的市場(chǎng)機(jī)制、教育體制和文化環(huán)境下，給孩子們編寫更好的教材，使之成為更加輕盈有力的成長(zhǎng)之翼，我們能切實(shí)做些什么？我們的教育觀念需要作出怎樣的轉(zhuǎn)變和調(diào)整？本期“時(shí)事觀察”，我們就這一問(wèn)題對(duì)北京大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏先生進(jìn)行訪談，并匯聚各方觀點(diǎn)進(jìn)行探討。

　　找準(zhǔn)問(wèn)題與出路——

　　較大的缺失在于缺少“梯度”

　　關(guān)于教材的爭(zhēng)議，焦點(diǎn)常集中在語(yǔ)文課本上。有人認(rèn)為，現(xiàn)行語(yǔ)文課本存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失和事實(shí)的缺失。甚至有人認(rèn)為，現(xiàn)行教材充斥了虛假、說(shuō)教、篡改，應(yīng)予以全盤否定，推倒重來(lái)。如何客觀評(píng)估現(xiàn)行教材的成績(jī)和問(wèn)題？

　　溫儒敏：新中國(guó)成立60多年來(lái)，前50多年的中小學(xué)教材都是全國(guó)統(tǒng)編的，較近幾年，才開(kāi)始實(shí)行一綱多本，即在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，由一些有實(shí)力的出版社組織編寫，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，才可以發(fā)行。而各地區(qū)或?qū)W校采用哪個(gè)版本教材，原則上他們是有選擇的主動(dòng)權(quán)的。現(xiàn)在新編并通過(guò)審查批準(zhǔn)出版的小學(xué)語(yǔ)文教材有十多種，初中語(yǔ)文有8種，高中語(yǔ)文有5種。

　　事實(shí)上，各種教材編寫體例、選文都有差別，使用覆蓋面以及受歡迎的程度也很不一樣。有些媒體批評(píng)語(yǔ)文教材往往都比較籠統(tǒng)，頂多是“舉例說(shuō)明”，很少對(duì)多種教材做全面調(diào)查，也沒(méi)有量化分析，難免以偏概全。說(shuō)“現(xiàn)行教材充斥了虛假、說(shuō)教、篡改”，有失公允。說(shuō)現(xiàn)有語(yǔ)文教材是“經(jīng)典的缺失”，也不太符合事實(shí)。拿新編的5種高中和8種初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，采用經(jīng)典作品的比重全都在半數(shù)以上，人教版高中語(yǔ)文課本采用經(jīng)典的課文占到70%。你可以批評(píng)說(shuō)“這還不夠”，或者可以建議哪些經(jīng)典可上或可下，但總不宜籠統(tǒng)批評(píng)說(shuō)是“經(jīng)典缺失”。目前有關(guān)機(jī)構(gòu)正在組織對(duì)通行教材使用情況的大面積調(diào)查，據(jù)我所知，多數(shù)先進(jìn)教師對(duì)教材配合課程改革的努力還是肯定的。

　　現(xiàn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教材有哪些新的變化？對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的得失，您有怎樣的總體評(píng)價(jià)？

　　溫儒敏：和以往教材比，現(xiàn)有的語(yǔ)文教材普遍注重突出人文性，盡量考慮調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，比如問(wèn)題探究(思功課)設(shè)計(jì)就注意多樣選擇，貼近孩子語(yǔ)文生活，培養(yǎng)開(kāi)放性思維，每一課還有閱讀鏈接或拓展書目，供有興趣的孩子課外探究。這些都是新的變化，體現(xiàn)了課程改革的精神。

　　但另一方面，存在的問(wèn)題的確不少，媒體的有些批評(píng)是中肯的。特別是某些版本的小學(xué)教材，其選文以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)，包括教師用書編寫，對(duì)兒童心理照顧不夠，導(dǎo)讀和問(wèn)答題設(shè)計(jì)過(guò)于說(shuō)教，所謂思想性的體現(xiàn)也往往生硬表面，甚至有泛道德化傾向。還有的課文刪改過(guò)于隨意。社會(huì)上批評(píng)語(yǔ)文教材的意見(jiàn)大都是圍繞課文的選擇，哪些作品可以選，哪些不一定選，都可以討論。

　　我認(rèn)為目前語(yǔ)文教材編寫較大的缺失，不在選文，而在普遍缺少“梯度”。過(guò)去的教材一般注重“梯度”，每一學(xué)段、年級(jí)，甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，課文、知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進(jìn)、螺旋式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語(yǔ)文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來(lái)牽動(dòng)整個(gè)課程計(jì)劃。比如有的初中教材三年6冊(cè)，費(fèi)盡心思分列出諸如“家國(guó)情懷”“親情歌吟”“生命禮贊”“品行善惡”“藝術(shù)感悟”“親近自然”“時(shí)政聚焦”“科學(xué)之光”等二三十個(gè)單元，每個(gè)單元三四篇課文，都是按照主題類型來(lái)安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來(lái)應(yīng)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，就難于照顧了。現(xiàn)在通行的高中語(yǔ)文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過(guò)的部分“主題”重復(fù)一遍，加上必修課時(shí)間縮短到一個(gè)多學(xué)年，更談不上“梯度”了。用主題來(lái)劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由淺入深循序漸進(jìn)的規(guī)律。這是迫切需要改進(jìn)的。

　　辨明歷史和現(xiàn)實(shí)——

　　教材編寫需要“守正創(chuàng)新”

　　較近，一套開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本頗為流行。“老課本”的走俏，反映了社會(huì)上對(duì)好課本的需求，也反照出當(dāng)前教材存在的問(wèn)題。“老課本”給今后的教材編寫帶來(lái)怎樣的啟示？

　　溫儒敏：《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)讀本》是葉圣陶先生上世紀(jì)30年代初編寫的一套小學(xué)教材，也是民國(guó)時(shí)期較出色的教材之一。這套教材尊重兒童的天性，內(nèi)容適合孩子，豐子愷先生的插圖充滿童趣，少有成人化的說(shuō)教，課文和設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，有梯度，遵循語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律。這些都值得我們今天教材編寫者學(xué)習(xí)。但那畢竟是70多年前的課本，適合那個(gè)時(shí)代孩子們的學(xué)習(xí)，如今社會(huì)發(fā)生很大變化，孩子們從小就要接受很多以往可能沒(méi)有的新事物新知識(shí)，教材肯定要滿足當(dāng)今時(shí)代的需求，不能照搬這套教材的編法，畢竟一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的教育。

　　重讀《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)讀本》，還有《國(guó)文百八課》等，我們對(duì)葉圣陶先生那一代教育家的胸懷、志趣、學(xué)識(shí)深表仰慕，同時(shí)感到今人編教材困難比過(guò)去大，束縛也比過(guò)去多。葉圣老編教材基本上就是民間自發(fā)行為，可以自由發(fā)揮自己的教育理念，出版后讓教師和孩子去選擇，讓社會(huì)去作評(píng)價(jià)，外在的干擾是較少的。當(dāng)時(shí)的教育規(guī)模也很小，教材卻放開(kāi)出版，完全是自由競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)教材編寫不會(huì)形成太大的輿論壓力。而現(xiàn)今教育規(guī)模巨大，社會(huì)關(guān)注度非常高，動(dòng)輒就是“政治問(wèn)題”或“公眾事件”，教育部門不得不嚴(yán)加管理，即使一綱多本，編教材基本上也還是“官方”行為，而并非個(gè)人著述。社會(huì)的期望，教育部門的要求，加上出版社商業(yè)利益競(jìng)爭(zhēng)的擠壓，編寫組擁有的自由度其實(shí)是非常小的，很多情況下只能做平衡的工作。這是體制性的問(wèn)題，是國(guó)情，從根本上制約著教材編寫質(zhì)量，盡管很難解決，但總要不斷推進(jìn)改革，為教育理論探討及教材編寫逐步創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境。

　　實(shí)際上，教材也一直在順應(yīng)時(shí)代中發(fā)展變化。比如環(huán)保話題，20多年前的教材中沒(méi)有涉及，在2000年的人教版語(yǔ)文教材修訂中，就增加了關(guān)于環(huán)保的課文。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)助力發(fā)展的今天，教材怎樣才能既適合教學(xué)，又滿足現(xiàn)實(shí)需求，兼顧穩(wěn)定與變化？

　　溫儒敏：教材要有相對(duì)的穩(wěn)定性，不宜老是改來(lái)改去，變動(dòng)太頻繁。先進(jìn)老師使用新的教材有一個(gè)適應(yīng)和準(zhǔn)備過(guò)程，變動(dòng)太多，會(huì)給他們?cè)斐珊艽罄щy。當(dāng)然，教材在使用過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋，及時(shí)和適當(dāng)?shù)刈瞿承┬抻�。教材編寫需要不斷積累，需要相關(guān)學(xué)科研究方法的介入，又能隨著時(shí)代的變化有所革新和變通。“守正創(chuàng)新”這句話我看可以作為當(dāng)前教材編寫修訂的準(zhǔn)則。而那種鼓吹要“對(duì)抗語(yǔ)文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，也不能解決問(wèn)題。語(yǔ)文課程的改革難度很大，現(xiàn)在較需要的是扎實(shí)的調(diào)查和科學(xué)細(xì)致的研究，而不只是印象式的批評(píng)。在中國(guó)喊喊口號(hào)或?qū)懶┩纯煳恼氯菀�，要改革就難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，都要付出艱苦的努力。還是多結(jié)合實(shí)際來(lái)提建設(shè)性意見(jiàn)為好。

　　打通教材和教法——

　　走出功利化與技巧化誤區(qū)

　　從教育實(shí)踐看，如何使用教材、采取符合教育規(guī)律的教育方法也很重要。許多孩子對(duì)語(yǔ)文課程的厭煩與逃避，很大程度上與不科學(xué)的教學(xué)方法很有關(guān)系。怎樣轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教育方法，促成教材和教法的良性互動(dòng)？

　　溫儒敏：如果把教材比喻為菜譜，那么教師就是課堂上的“廚師”。“菜”做得不好倒胃口，不能總是怪罪于菜譜，而應(yīng)看看“廚師”的烹飪手法有無(wú)問(wèn)題。根據(jù)我對(duì)語(yǔ)文課堂多年觀察研究，“廚師”合不合格，對(duì)教學(xué)效果非常關(guān)鍵。所以現(xiàn)在國(guó)家加大投入，推行教師全員培訓(xùn)的“國(guó)培計(jì)劃”，我是非常贊成的�，F(xiàn)在要做的工作一方面是修訂教材，另方面則要教師的素質(zhì)與教學(xué)水平，改革教學(xué)理念與方法，盡可能用好教材。

　　我們談?wù)摻滩膯?wèn)題，不應(yīng)該忘記目前語(yǔ)文教學(xué)存在嚴(yán)重的功利化傾向。為何不講梯度？除了教材編寫存在的問(wèn)題，更深層的原因，還是功利化心態(tài)。一切瞄準(zhǔn)診斷，便很功利，很焦躁，都在搞“優(yōu)先量”，隨意增加教學(xué)難度。過(guò)去高考的緊張從高二之后才出現(xiàn)，現(xiàn)在高一就進(jìn)入緊張準(zhǔn)備了。連初中生也總被提醒如何準(zhǔn)準(zhǔn)備大學(xué)，某些高中的課就搬到初中來(lái)學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至小學(xué)入學(xué)、功課班，都在搞“優(yōu)先量”。有的功課班就要求孩子認(rèn)識(shí)3000漢字，“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。鑒于此，這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯度，也意在抑制功利化焦躁癥。這是很值得關(guān)注的�？磥�(lái)“梯度”不完全是教材和教學(xué)問(wèn)題，而是關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的全局性問(wèn)題。如何貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，尊重教育規(guī)律，不急功近利，這是難題，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)當(dāng)面對(duì)。

　　語(yǔ)文教學(xué)的另一不良傾向，是技術(shù)化。表現(xiàn)主要有：備課很程式化，講授多，涵詠少，講課過(guò)于瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為診斷技巧應(yīng)對(duì)；太過(guò)偏重文筆技巧的訓(xùn)練，而不在引導(dǎo)審美與表達(dá)方面下功夫；作文教學(xué)全都瞄準(zhǔn)中考高考，進(jìn)行以范文分析為核心的文體“套路”的訓(xùn)練，“文藝腔”盛行，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)，等等。

　　技術(shù)化其實(shí)是教育競(jìng)技化的結(jié)果，只面對(duì)診斷，就遠(yuǎn)離了教育的本義，不可能著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，也沒(méi)有耐心去關(guān)注孩子整體素養(yǎng)的。從教育的角度，則是無(wú)視學(xué)科自身規(guī)律和孩子主體性。語(yǔ)文教學(xué)較需要而眼下較缺少的就是“涵泳”，是浸潤(rùn)式習(xí)得。教材和教法都應(yīng)當(dāng)追求這種較好的境界，引導(dǎo)“涵泳”，讓閱讀成為孩子的習(xí)慣與生活方式。

　　實(shí)事求是地看，目前完全拋開(kāi)中考和高考來(lái)談?wù)n改是不現(xiàn)實(shí)的，課改和診斷也并非水火不容，需要走出診斷教育泥淖，在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的平衡：讓孩子既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會(huì)把腦子“搞死”，興趣搞沒(méi)了。知易行難，只要理性對(duì)待、講究規(guī)律、尊重孩子、潛心改進(jìn)，辦法總是比困難多。