2016小學(xué)數(shù)學(xué) PISA國際測評

　　PISA國際測評 上海孩子蟬聯(lián)"世界先進"

　　上海中小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

　　去年10月，全球教育機構(gòu)聯(lián)盟“Teach For All”考察團旁聽上海薔薇小學(xué)的公開課。

　　2009年，上海較早參加PISA國際測評，便獲得先進的好成績。公布了PISA 2015年診斷結(jié)果，第二次參加該項目測評的上海孩子蟬聯(lián)“世界先進”。

　　上�；�礎(chǔ)教育成功的根源在哪里？

　　去年10月，美國《紐約時報》專欄作家托馬斯。弗里德曼（Thomas Loren Friedman）實地走訪薔薇小學(xué)后，他得出結(jié)論：這與上海對教師的培訓(xùn)和教研大有關(guān)系。上海的教師每周有70%時間用在課堂和教學(xué)上，30%時間用于培訓(xùn)、發(fā)展教學(xué)技能。

　　弗里德曼的感受，在楊浦區(qū)鐵嶺中學(xué)校長張孝波的身上也可以得到印證。去年，作為校長的張孝波每天像孩子一樣背單詞、做閱讀理解，經(jīng)過四次診斷，終于如愿赴美進修。“中國的老師，只要愿意學(xué)習愿意提高，哪怕過程辛苦波折，較終總不會孤立無助。”讓張孝波發(fā)出如此感慨的，是其身后強大的教師自助互助以及政府自上而下對教師專業(yè)素養(yǎng)的支持。

　　遍布中小學(xué)的“磨課”

　　11月4日，薔薇小學(xué)三樓的一間教室。課桌和講臺上散放著剪刀、紙和筆，電子白板上顯示著三個小朋友不同的“剪圓法”，這是數(shù)學(xué)教研組13位教師的“磨課”。為了上好“奇妙的圓”這一節(jié)課，老師們已經(jīng)不止一次利用課間、放學(xué)后，甚至節(jié)假日的時間相互聽課、議課、評課。這堂課，老師們以“尋寶游戲—以自己為圓心，在周圍五米的地方尋寶”的設(shè)計開始，啟發(fā)孩子畫圓，經(jīng)過無數(shù)次修改、爭辯，較終磨成現(xiàn)在的樣子：鼓勵孩子以折紙、剪紙的方式創(chuàng)造圓。

　　換句話說，老師們磨完課，他們給孩子講這堂課的時候，就大多穿插著“折紙”、“剪紙”的環(huán)節(jié)。國內(nèi)教育界認為，這是實現(xiàn)課堂有效性較快較好的辦法。

　　“在很多人看來，教育似乎多少帶著些隨意性。但在教育工作者看來，教學(xué)少有是一個科學(xué)嚴謹?shù)膶�業(yè)活，而且在中國的中小學(xué)，特別在上海，一堂課怎么教，也少有不是老師個人的事。”靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利說道。

　　比如在初級中學(xué)，每個老師準備一堂課，至少經(jīng)過兩次備課過程，先進次是集體備課，即由一位教師先備好課并在備課組中說課（主講），備課組集體討論、集體備課；第二次是個人備課，在備課組統(tǒng)一重點、難點、進度的前提下，形成具有個性化風格的教師個人備課。集體備課定時間、定內(nèi)容、定主講人，備課組每一位成員輪流擔任“說課”的主講。

　　有集體的備課、磨課，就會有爭論。錢璟是楊浦區(qū)鐵嶺中學(xué)語文教研組組長，教研組18個成員，“磨課”、“說課”是他們的“看家本領(lǐng)”。有一次，老師們對一名孩子的課堂習作的好壞意見發(fā)生分歧，說好的老師覺得作文具有顛覆意義，說不好的，則完全沒法接受，為怎么評判這篇習作，老師們在辦公室爭了起來。彼時正是課間休息時間，有孩子路過辦公室，被老師們的大聲爭吵“震撼”了，連忙跑去告訴小伙伴們，“老師們在辦公室吵起來了。”膽大的孩子結(jié)伴偷偷跑到辦公室門口張望，不一會就把辦公室門給“堵塞”了……

　　薔薇小學(xué)校長沈珺將這樣的“磨課”概括為校內(nèi)教師“自教育”的一部分。不僅僅是同學(xué)科老師的“互磨”，她甚至要求全校教師一起“磨”。