為什么小學(xué)孩子英語(yǔ)學(xué)不好原因分析

　　隨著孩子告別小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)不免產(chǎn)生疑問：為什么小學(xué)孩子英語(yǔ)總學(xué)不好，該怎么克服這個(gè)問題？為此小編搜集整理了一位從事英語(yǔ)教學(xué)已達(dá)七年的老師對(duì)此問題的分析解答，希望幫助家長(zhǎng)們解決疑惑。

　　自從參加小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已有七年，我想我是與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同成長(zhǎng)的，較近幾年常聽到初中英語(yǔ)老師抱怨剛升入中學(xué)的孩子對(duì)英語(yǔ)不感興趣，且基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等等。這使我們小學(xué)英語(yǔ)教師感到身上的擔(dān)子不輕。中小學(xué)英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)的深入和擴(kuò)展。但這兩個(gè)教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學(xué)英語(yǔ)只注重了孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識(shí)的傳授；而中學(xué)卻只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不考慮學(xué)習(xí)興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在孩子的兩極分化非常嚴(yán)重。因此，如何做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)，是提高廣大孩子英語(yǔ)素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語(yǔ)教師必須探討的重要問題。

　　1．小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

　　小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該真實(shí)自然，貼近孩子的生活。孩子在一種輕松親切的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并把所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活交際中去。但是由于種種原因，有些孩子不能很好地掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，尤其是一些比較難的單詞。小學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期，開始學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母，下學(xué)期開始學(xué)習(xí)單詞，并會(huì)說、會(huì)用基本的交際用語(yǔ)。對(duì)于部分小孩子來說，背單詞是他們較難、較費(fèi)勁的一件事，曾記得有位家長(zhǎng)特意來學(xué)校找我，說她的女兒常常是一晚上都背不下來一個(gè)單詞，即使是背下來了，第二天早上就又忘記了，常因此而苦腦不已。我很能理解這樣的孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言方面沒有太大的天賦，而且單詞記憶對(duì)于三年級(jí)剛剛開始接觸英語(yǔ)的孩子來說真的是很難的一件事。

　　一些內(nèi)向的孩子，他們不愿意開口，害怕交流，他們不愿意參與各種英語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，碰到不會(huì)的單詞也不向同學(xué)和老師請(qǐng)教，上課回答問題時(shí)聲音極低，害怕讀錯(cuò)被同學(xué)聽到，引起同學(xué)們的嘲笑。在同桌間進(jìn)行自由談話時(shí)，他們總是不投入，恥于開口說話，這樣惡性循環(huán)，孩子的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)成為一個(gè)大問題，導(dǎo)致聽、寫等英語(yǔ)能力也無法進(jìn)行。

　　大部分孩子每周只在學(xué)校上二、三節(jié)英語(yǔ)課，加上四、五年級(jí)的內(nèi)容較多，單詞、對(duì)話或短文一項(xiàng)接著一項(xiàng)，對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的孩子來說，如走馬觀花，根本掌握不了。同時(shí)，功課又沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境，孩子掌握起來更加困難。普通話之所以能講好，是因?yàn)樗�和英語(yǔ)相比有著良好的語(yǔ)言環(huán)境，同學(xué)們每時(shí)每刻都在用它進(jìn)行交流。很多同學(xué)雖然學(xué)會(huì)了日常交際用語(yǔ)，但是他們羞于在功課用英語(yǔ)交流，課上所學(xué)的知識(shí)不能得到極時(shí)的鞏固。

　　小孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，既有內(nèi)因，又有外因。由于原因錯(cuò)綜復(fù)雜，教師單一的傳授知識(shí)，只會(huì)使孩子更加厭煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此就要求教師采用多種方法培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)癥下藥，糾正孩子的錯(cuò)誤。

　　2．對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的看法

　　我們這里小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開始使用EEC教材，三、四年級(jí)的教材從內(nèi)容到趣味方面都很適合小孩子的年齡特點(diǎn)，但從五、六年級(jí)開始教材的趣味性在減少，每一課的內(nèi)容容量卻在增大，對(duì)于每周只能上二、三節(jié)課的孩子來說真的是沒辦法掌握。在教材難度增加、內(nèi)容增多的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)并沒有增加課時(shí)數(shù)。按教參的要求每單元上六課時(shí)，加上做加油站、進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末復(fù)習(xí)診斷，一冊(cè)書至少需要五十以上的課時(shí)，課時(shí)的不足既增加了教的困難，又造成了學(xué)的不易，再加上每個(gè)班的學(xué)額大（每班六十多人），且一個(gè)教師較少也要擔(dān)負(fù)5、6個(gè)班的教學(xué)工作，有時(shí)無法兼顧到所有孩子，這樣就有可能使部分孩子對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

　　3.社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過重的強(qiáng)調(diào)孩子的口語(yǔ)，而忽視了孩子語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視功課的鞏固。

　　多年來小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒有引起人們的關(guān)注。初中每周至少5至7節(jié)課，而小學(xué)卻只有2至3節(jié)課，從課時(shí)量就可以看出小學(xué)英語(yǔ)根本不受重視。小學(xué)英語(yǔ)教師每周18節(jié)課，帶5、6個(gè)班，為了完成大量的教學(xué)工作，每節(jié)課都是新授課，沒有時(shí)間在課堂上給孩子進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，可以說，小學(xué)英語(yǔ)課只有教的時(shí)間，而沒有復(fù)習(xí)的時(shí)間；中學(xué)英語(yǔ)教師10、14節(jié)課，帶2個(gè)班，每學(xué)一課都有給孩子鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)間。

　　4.中小學(xué)的英語(yǔ)教師缺乏交流

　　在我任教7年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我從來沒跟中學(xué)英語(yǔ)教師交流過，中學(xué)教師根本不知道小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是什么？由此可見，中小學(xué)各階段的老師相互之間的交流機(jī)會(huì)少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點(diǎn)是什么。教師埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng)，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，無法組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。

　　5.孩子英語(yǔ)水平的個(gè)體差異

　　剛進(jìn)入初一的孩子，英語(yǔ)水平不像小孩子剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成孩子的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮�往不夠全面了解，孩子英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

　　愛智康小學(xué)頻道為大家分析了為什么小學(xué)孩子英語(yǔ)學(xué)不好的原因，大家可以拿去好好看了！如果還有其他問題可以撥打免費(fèi)電話：4000-121-121！