中考語文記敘文解題技巧與中考要求

　　解題思路和技巧

　　做記敘文的閱讀題，可以從以下幾個方面人手：

　　一、得法于課內(nèi)，得益于課外：

　　初中三年，我們在課本中學習了大量精美的記敘文。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們應該從這些例子中學到閱讀記敘文的一般方法，然后將這些方法應用到課外文段的閱讀中去。

　　記敘文是我們生活和學習中較常用到的文體。所以，一定要掌握閱讀和寫作記敘文的方法。近幾年的中診斷題所透露出來的信息顯示：多讀、善思會有利于學習和診斷。

　　比如，從1999年起，國家教委就倡導開展多讀書，讀好書的活動。2001年頒布的國家《語文課程標準》中更是列出了中孩子課外閱讀的推薦書目。可見，開闊視野，豐富自己的閱讀生活，會使你多方面受益。

　　二、具體步驟如下：

　　1．整體感知文章內(nèi)容，明確中心。

　　2．看出文章各個部分之間的聯(lián)系，大體了解文章的思路，理清文章結(jié)構(gòu)，劃分文章層次。

　　3．感受文章的語言所表達的思想感情。

　　4．結(jié)合上下文理解詞義和句義，領(lǐng)會詞句在特定語言環(huán)境中的含義和作用。

　　5．找出文中感受較深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵語句，體會這些語句的深層含義。

　　6．欣賞文章中優(yōu)美、精辟的語句，初步欣賞文學作品中的形象和描寫，體會語言的生動性和形象性。

　　7．閱讀散文，要理解作者所寫的人或事物中蘊含的思想感情，理解文章選材、組材的特點，體會散文“形散神不散”的特點。

　　8．閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。

　　記敘文中考要求

　　閱讀一般記敘文，能把握記敘的要素和線索，理清記敘的順序及倒敘、插敘的表達作用，弄清記敘的人稱及表達作用，理解中心和材料的關(guān)系，了解詳略安排的作用，能辨析記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，理解多種表達方式，理解多種表達方式綜合運用對表情達意的作用，能夠從課文內(nèi)容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。

　　一、記敘順序。

　　1．順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)�。如《老山界》�?br />
　　2．倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。如《一件珍貴的襯衫》。作者先寫襯衫，由這件襯衫回想起四年前發(fā)生的事情，追述襯衫的由來。這種方式就叫倒敘。閱讀時要注意倒敘和順敘交換處的句、段是怎樣連接起來的。應當強調(diào)的是，倒敘決不是整篇的由尾到頭的逆向敘述。提到開頭先敘述的結(jié)局或較突出的片段，在全文中只是一個局部，其下面的部分才是文章的主體。而這主體部分采用的仍是順敘的方法。總之，倒敘只是順敘方法的一種局部變通方式。其次，順敘部分的結(jié)尾與開頭先寫的那個結(jié)尾遙相呼應，結(jié)構(gòu)才算完整。

　　3.插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。如《同志的信任》。先寫魯迅收信、看信，再插敘方志敏的革命事跡和寫密信、文稿的經(jīng)過，較后寫魯迅轉(zhuǎn)信。這一段插敘交代密信托付魯迅先生的緣由，突出魯迅先生是共產(chǎn)黨人較可信任的人，也就突出了文章的中心思想。

　　記敘的人稱有先進人稱和第三人稱。以\"我\"的口吻或角度展開敘述是先進人稱。采用先進人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感，但所寫的內(nèi)容不能超過\"我\"耳聞目睹的范圍。閱讀時要充分注意到\"我\"在文章中的地位和作用。在一般記敘文和散文中，\"我\"即作者本人，\"我\"在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。如《藤野先生》中的\"我\"處于重要地位，通過\"我\"和藤野先生的交往相處表現(xiàn)了文章的中心意思�！犊滓壹骸分械腬"我\"是咸亨酒店的一個12歲的小伙計，是次要人物，在文中起了穿針引線的作用。以第三者的地位來敘述文章中的人物、事情、場景等是第三人稱。用這種人稱不受任何限制，用\"他\"或\"他們\"(或***)，以旁觀者的身份出現(xiàn)，寫來比較自由開闊。

　　二、記敘的線索和結(jié)構(gòu)

　　線索是連貫文章始終的脈絡(luò)，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。

　　線索的形式有如下幾個方面：

　�、僖阅骋患�有意義的實物為線索，如《記一輛紡車》；

　�、谝阅骋恢行氖录�為線索，如《挺進報》；

　　③以人物為線索，如《回憶我的母親》《背影》(以人物的某一特征\"背影\"為線索)；

　�、芤宰髡叩乃枷敫星榛蛩枷敫星榈陌l(fā)展變化為線索，如《荔枝蜜》；

　　⑤以時間為線索，如《老山界》；

　�、抟缘攸c變換為線索，如《小橘燈》(也是以先進人稱\"我\"為線索)。

　　閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內(nèi)容、表現(xiàn)手法，再認真閱讀全文；其次注意文章標題，不少文章標題就是線索，如《七根火柴》；還有，應注意文章中從頭到尾反復出現(xiàn)的某個詞語和某個事物，如《背影》中\(zhòng)"背影\"反復出現(xiàn)過四次，它就是線索；除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語句，如《白楊禮贊》中的\"我贊美白楊樹\"。值得一提的是文章中有時除了明線外，還有暗線，如《藤野先生》。

　　“線索”是連貫文章始終的脈絡(luò),是文章的綱。

　　①文章的標題②反復出現(xiàn)的詞或事物

　�、畚闹凶h論抒情的語句④作者的思想感情（變化）⑤“我”的所見所聞所感

　　過渡是段落層次連接的橋梁，對語氣的連貫、布局的縝密、轉(zhuǎn)承的自然等都起著重要的作用。如何分析文章的過渡呢?首先要分析過渡的方法，了解過渡的規(guī)律。一般來說，過渡可以用詞語、用句子、用段過渡。如《白楊禮贊》用\"那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝\"句過渡。其次要了解過渡的作用。在記敘文中，過渡的主要作用是連接不同事件或不同場景；記敘、議論、抒情間的轉(zhuǎn)換；轉(zhuǎn)換不同的敘述方式。如《這不是一顆流星》由順敘轉(zhuǎn)入倒敘時，用\"我緊緊地抱住她，眼淚灑在記憶的門里\"過渡，由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時,又用\"……我抹去眼淚，深深地嘆了一口氣……\"進行銜接；交代，說明有關(guān)的記敘要素時，也需過渡。

　　至于\"連貫\"是指一段文字中句子與句子之間必須有緊密的聯(lián)系，前后呼應，上下銜接，使語意貫通，形成有機整體。

　　另外要注意文中的交代照應。一種是文題照應，如《在烈日和暴雨下》。一種是文章的首尾照應，如《一件珍貴的襯衫》。文章開頭說：\"在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫……\"，結(jié)尾寫：\"這件珍貴的襯衫，我精心地收藏著。\"還有一種是文中的前后照應，如《挺進報》，前面有許曉軒模仿陳然寫仿宋字的交代，后面，許曉軒當著敵人的面查對筆跡得出\"筆跡相同\"的結(jié)論也就真實可信。文章前有交代，后有照應，可使文章顯得嚴密。

　　三、記敘文的中心

　　記敘文的中心意思是蘊涵在所記敘的人、事之中的，所以準確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文章的內(nèi)容，具體的方法有以下幾種：①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句，如《棗核》的較后一段：\"改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的\"。②抓住文章開頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點題句、關(guān)鍵句，用適當?shù)脑~語連貫起來，如《驛路梨花》結(jié)尾部分引了陸游的詩句\"驛路梨花處處開\"，它既是文章的點題點人句，又揭示了文章的中心意思，或者說是再次人花相映，完成了主題的升華，這\"驛路梨花\"是邊疆盛開的梨花，是哈尼族的梨花姑娘，更是以梨花為代表的青年一代的品質(zhì)和雷鋒精神的象征。③還可以通過結(jié)構(gòu)分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度等。④還可從時代背景入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內(nèi)容所包含的深刻含義，如《較后一課》，我們只要了解了法國當時瀕臨亡國的背景，就可以了解其中心了。

　　四、記敘文的表達方式和人物形象

　　采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。

　　敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發(fā)展的來龍去脈有一個清晰的了解。

　　描寫是在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細致入微的刻畫，繪出鮮明生動的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結(jié)合起來使用，閱讀時能充分注意文中的敘述和描寫，對深刻理解文章的思想內(nèi)容會起很大作用。

　　記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。應該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務(wù)的。

　　記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對所敘人物(事情)的認識，增強文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所敘人物(事情)發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫內(nèi)容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時，對文中的議論細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系及在文中的作用，能較快較準確地把握文章的中心思想。

　　記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達的思想感情的依據(jù)，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

　　記敘文的表達方式

　　記敘：把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，讓讀者對事件的全貌和發(fā)展的來龍去脈有一個清晰的了解。（介紹人物或事件的概貌）

　　描寫：對人物或事件、環(huán)境作細致入微的刻畫。

　　議論：目的是為了直接點明和加深所寫內(nèi)容的意義。

　　抒情：作者在記敘的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的思想感情。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物。

　　說明：常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征例如：

　　①透過荔枝樹林，我望著遠遠的田野，那兒正有農(nóng)民立在水田里，辛勤地分秧插秧。（記敘）

　�、谒麄冋�用勞力建設(shè)自己的生活，實際也是在釀蜜為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。（議論）

　�、垲^發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（描寫）

　�、芪矣罒o改正我的過失的機會了！（抒情）

　　以上表達方式各有特點，但并非截然分開，互不相干，而是互相滲透，融為一體的。

　　以寫人為主的文章當然主要表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)及性格特點。人物總是生活在一定的時間和空間里的，因此分析人物形象首先得把握人物生活的時代背景、社會環(huán)境，由此才能準確理解人物思想行動的客觀基礎(chǔ)，從而體會作品的社會意義和歷史意義。記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。人物描寫的方法有正面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫。

　　正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的形象、行動、語言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點，反映作品主題。

　　形象描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以\"形\"來傳\"神\"，揭示人物的性格特性。如《老楊同志》中對老楊同志的描寫，\"他頭上箍著塊白毛巾，身上是白小布衫深藍褲，腳上穿著半舊的硬鞋至少也有二斤半重\"，寥寥數(shù)筆勾畫了一位樸素、和農(nóng)民打成一片的農(nóng)村干部形象。

　　語言描寫指人物\"對話\"或\"獨白\"的描寫。俗話說\"言為心聲\"，語言描寫較能表示人物的身份，表達人物的思想感情，揭示人物的特點。如《范進中舉》中對張鄉(xiāng)紳的語言描寫。范進中舉后，他立即登門祝賀，稱范進為\"世先生\"，說\"我和你是親切的世弟兄\"，見范進家中貧寒，他又送錢，又贈房，范進再三推辭，他急了，說道：\"你我年誼世好，就如至親骨肉一般；若要如此，就是見外。\"這一句句話生動地表現(xiàn)了張鄉(xiāng)紳拉攏新貴、老謀深算的特點。古人說：\"聽其言、觀其行\(zhòng)"。

　　動作描寫較能體現(xiàn)人物的性格特點。如《我的老師》寫蔡老師假裝發(fā)怒，\"她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上\"，這\"輕輕地\"\"敲\"的動作，形象地表現(xiàn)了蔡老師愛孩子，溫柔慈愛的性格。

　　心理描寫是對人物思想活動和內(nèi)心世界的描寫。成功的心理描寫能生動地展示人物的精神風貌、性格特點。如《誰是較可愛的人》對青年戰(zhàn)士馬玉祥的一段描寫。面對烈火中的朝鮮兒童，他想：\"要是在祖國遇見這種情形，我能夠進去,那么，在朝鮮我就可以不進去嗎?朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎?\"有關(guān)描寫生動地表現(xiàn)了馬玉祥把朝鮮人民視作自己祖國的親人的崇高的國際主義精神。

　　側(cè)面描寫，也叫間接描寫。概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格，如《孔乙己》一文中酒客與掌柜的一段對話，\"有一天，大約是中秋前的兩三天……算他的賬。\"包含著豐富的內(nèi)容：不僅側(cè)面寫出孔乙己被丁舉人打折腿的經(jīng)過，為把情節(jié)推向高潮作了必要的鋪墊，而且寫出了對話人對孔乙己的冷漠態(tài)度，再一次揭露了當時社會的冷酷無情，還寫出了考中的丁舉人高高在上，作威作福，兇狠惡毒地摧殘孔乙己的情景,深刻地揭露了封建科舉制度對舊知識分子的摧殘和毒害,控訴了吃人的封建社會的罪惡。

　　細節(jié)描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于形象、語言、動作、心理、環(huán)境和場面的細微末節(jié)所作的描寫。如《同志的信任》中魯迅先生打開方志敏同志托人捎帶來的親筆信和文稿的那段描述即是典型的細節(jié)描寫。

　　在塑造人物的過程中也缺不了環(huán)境描寫。環(huán)境描寫指對自然環(huán)境及社會環(huán)境的描寫。自然環(huán)境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風光等的描寫。自然環(huán)境描寫能烘托人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，推動情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。

　　如《七根火柴》開頭對草地惡劣環(huán)境的描寫，生動地表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士及盧進勇為保存火柴，要克服難以想像的困難，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)，突出了全篇的中心。

　　社會環(huán)境描寫指對人物活動的場所、風土人情、社會背景、歷史背景的描寫。能揭示人物思想產(chǎn)生和導致事件結(jié)局的社會根源。

　　如《孔乙己》對魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局、不同人物的身份、穿著等的有關(guān)描寫反映了當時社會貧富懸殊、階級對立，交代了時代背景，暗示了孔乙己悲劇的必然性。

　　分析環(huán)境描寫的作用時，要先找出描寫的句子，再聯(lián)系文章的內(nèi)容、時代背景綜合考慮。

　　五、記敘文的詞、句辨析

　　記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。對這些詞語要會辨析；同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動句與被動句、長句與短句，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，也要會辨析，特別是應研究一下它們在文中所起的作用。

　　關(guān)于關(guān)鍵性詞語的分析可以從下列幾個方面著手：

　　1．結(jié)合特定語境，分析詞語的含義。如《七根火柴》苦惱有一句話：\"他(盧進勇)苦惱地嘆了口氣……咒罵著這鬼天氣!\"聯(lián)系特定語境，\"苦惱\"是因為掉隊；\"咒罵\"表示他急于趕上部隊的迫切心情。這里真實地刻畫了一個革命戰(zhàn)士急于歸隊的情感。

　　2．要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如《藤野先生》一文中\(zhòng)"宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實在標致極了\"。這\"標致\"究竟是褒還是貶?聯(lián)系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國留孩子的風度，而是譏嘲其丑態(tài)。\"標致\"是反語。又如《我的老師》一文中\(zhòng)"我用兒童狡猾的眼光察覺\",其句中的\"狡猾\"一詞的意思是\"詭計多端，不可信任\"，聯(lián)系上下文顯然不能這樣理解，應理解為\"機靈，聰明\"。

　　3．注意動詞、形容詞、副詞的運用，把握指代詞的含義。這些也要會加以辨析。

　　4．注意句中的言外之意。如《故鄉(xiāng)》\"我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非�？鄲灐�\"句中的\"高墻\"是比喻的說法，這里既包含著作者對故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會的等級觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。

　　我們說，生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。