上海九年一貫制學(xué)校有哪些（附名單及解讀）

　　上海九年一貫制學(xué)校有哪些（附名單及解讀）！2017年上海小學(xué)“戰(zhàn)役”的號(hào)角已默默吹響，為讓孩子能進(jìn)到好學(xué)校，家長(zhǎng)可謂是來回奔忙。在占、小學(xué)數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽的日趨競(jìng)爭(zhēng)下，上海九年一貫制學(xué)校正吸引越來越多的目光。如果家門口就有“九年一貫制”學(xué)校，你還會(huì)選擇“小學(xué)”嗎？

　　九年一貫制是指一所學(xué)校的小學(xué)部和初中部施行一體化的教育，孩子小學(xué)畢業(yè)后直升本校初中，小學(xué)原則上不許流動(dòng)，以保持孩子教育的連貫性。

　　目前，本市共有181所九年一貫制學(xué)校，其中17所為十二年一貫制學(xué)校，數(shù)量占到全市小學(xué)的19.26%，初中的28.82%。

　　以下是上海九年一貫制學(xué)校不完全名單：

　　九年一貫制的目的是為了均衡配置教育資源，緩解難的壓力。不難看出，實(shí)行學(xué)區(qū)制和九年一貫制將是義務(wù)教育階段發(fā)展方向。然而，對(duì)于九年一貫制學(xué)校，各家看法確是各不相同：

　　積極派家長(zhǎng)

　　去年剛升入九年制學(xué)校初中段的奇奇，就讀于寶山月浦地區(qū)某九年制學(xué)校。

　　奇奇媽媽當(dāng)初也沒有刻意，直接選擇了家門口對(duì)口的這所九年制學(xué)校，“去年升初中，我仍然選擇讓兒子直接入學(xué)，孩子需要在一個(gè)熟悉的環(huán)境成長(zhǎng)，這樣培養(yǎng)的朋友感情比較長(zhǎng)久。”奇奇媽媽說，她不喜歡經(jīng)常換學(xué)校，孩子經(jīng)常需要克服陌生的環(huán)境而造成的恐懼和不安。

　　“這所九年制離家近，不用耗費(fèi)太大精力在接送孩子上，時(shí)間長(zhǎng)了大人孩子都疲憊，學(xué)�？诒�不錯(cuò)，校長(zhǎng)也不錯(cuò)，人文環(huán)境好，學(xué)風(fēng)好，干嘛不選呢？”

　　奇奇媽媽說，班里也有孩子在升初中時(shí)考了出去，但她相信，是金子總會(huì)發(fā)光，學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)跑過程。“小學(xué)5年、初中3年、高中3年，孩子拼的是自己的智力和能力，不是學(xué)校。學(xué)校能解決孩子一時(shí)的問題，解決不了一輩子。只要在學(xué)校把老師教給的方法掌握好，在哪里都會(huì)是好孩子。”

　　小一生家長(zhǎng)劉女士住在大華地區(qū)，去年，她在聽取很多家長(zhǎng)的意見后，較終為孩子選擇了一所九年制學(xué)校。劉女士說：“每門課老師都抓得很緊，有時(shí)候還有區(qū)域統(tǒng)考，對(duì)于男娃來說，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)自主性不一定比拼得過女生，心智發(fā)育會(huì)比女生稍微晚一些，容易自信心不足，小學(xué)時(shí)也有可能落在后面。選擇了九年制，起碼能夠規(guī)避一些這樣的風(fēng)險(xiǎn)。我愿意等待他心智慢慢成熟。”

　　“兒子頑皮，剛上一年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)還停留在小學(xué)入學(xué)，要這么小的孩子就背負(fù)學(xué)習(xí)壓力，較終是不是學(xué)得好還得看小孩自己。”程女士說對(duì)她來說，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)白熱化的入學(xué)壓力，她不想讓孩子過早背負(fù)。

　　保守派家長(zhǎng)

　　肖媽媽：學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了，學(xué)校年級(jí)跨度大，管理難度也相應(yīng)加大。九年制學(xué)校由于小學(xué)沒有入學(xué)任務(wù)，小學(xué)部管理容易被忽視，學(xué)校會(huì)在很大程度上將管理精力和教學(xué)資源放在中學(xué)階段，導(dǎo)致小學(xué)、初中階段發(fā)展的失衡。

　　除去這些顧慮，我較看中的還是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校背景，如果九年一貫制學(xué)校中可以做到像其他學(xué)校一樣，教學(xué)資源足夠豐富，又有自己的教學(xué)特色，生源質(zhì)量也不錯(cuò)，我還是愿意讓孩子試一試。

　　校長(zhǎng)這么說

　　黃浦區(qū)教育學(xué)院附屬中山學(xué)校馬園根校長(zhǎng)：九年一貫制較能體現(xiàn)循序漸進(jìn)，將小學(xué)和初中的九年時(shí)間作為一個(gè)整體，可以充分利用學(xué)制周期長(zhǎng)、具有連貫性的特點(diǎn)，持續(xù)關(guān)注和培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)。

　　應(yīng)昌期圍棋學(xué)校吳紀(jì)琴校長(zhǎng)：小學(xué)和中學(xué)，由于師資和傳統(tǒng)不同，一些小學(xué)的特色項(xiàng)目往往到了中學(xué)就無法延續(xù)下去，孩子的特長(zhǎng)也只好中斷。九年一貫制學(xué)校則在這一方面則具有天然優(yōu)勢(shì)。

　　上海月浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校柏葉岳校長(zhǎng)：當(dāng)孩子的入學(xué)壓力有所緩解，孩子能有更多可供自由支配的課余時(shí)間，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，有選擇性地發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)藝術(shù)、體育方面的特長(zhǎng)。當(dāng)這些技能的學(xué)習(xí)與入學(xué)、診斷脫鉤以后，孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能被較大限度地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

　　相關(guān)人士這么說

　　九年一貫制不應(yīng)是'小學(xué)和初中'的簡(jiǎn)單相加，家長(zhǎng)不要把九年一貫制的功能簡(jiǎn)單定義為緩解壓力，而要充分認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)越性，用九年甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間，引導(dǎo)老師去研究孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

　　九年一貫制學(xué)校彌補(bǔ)了分散辦學(xué)的不足，可以集中某個(gè)區(qū)域的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展；同時(shí)學(xué)校管理人員精簡(jiǎn)，教師所占的比例擴(kuò)大，投入到教學(xué)先進(jìn)中的資源和精力就會(huì)更多，有利于教育教學(xué)的改革，突出了孩子成長(zhǎng)的連貫性。

　　小學(xué)、初中階段，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等方面存在差異，特別是小學(xué)的先進(jìn)年，孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)均保持著小學(xué)階段的慣性，與中學(xué)學(xué)段孩子應(yīng)有的表現(xiàn)存在著縫隙。因此小學(xué)和初中的教育銜接十分重要，不是將二者簡(jiǎn)單地合并對(duì)接，而是要做好教學(xué)理念上的銜接。

　　實(shí)行九年一貫制，可以解決中小學(xué)在教育教學(xué)上銜接過渡難題，優(yōu)化中小學(xué)布局，減輕孩子過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育均衡化。但是，這也讓家長(zhǎng)心懷疑慮，到底能在多大程度上緩解熱？

　　有的家長(zhǎng)表示，九年一貫制義務(wù)教育，小學(xué)壓力減小了，但小學(xué)入學(xué)的壓力卻增加了。因?yàn)樾�學(xué)入學(xué)、小學(xué)的階段，只能有一次的機(jī)會(huì)。如果自家周邊沒有好的小學(xué)、中學(xué)，還是要，由小學(xué)優(yōu)先到小學(xué)入學(xué)階段。

　　九年一貫制存在的弊端也同樣不可回避，常聽到的觀點(diǎn)是，在同一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)九年，孩子的成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)容易形成思維定勢(shì)，少了選擇和多樣性。對(duì)此，一些學(xué)校也在積極破解，在孩子編班和教師流動(dòng)上動(dòng)腦筋，減少副作用。

　　九年一貫制學(xué)校教育有利的一面

　　有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。 九年一貫制學(xué)校彌補(bǔ)了分散辦學(xué)的不足，可以集中某個(gè)地區(qū)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

　　有利于教育教學(xué)的改革。學(xué)校管理人員精簡(jiǎn)，教師所占的比例擴(kuò)大，投入到教學(xué)先進(jìn)過程中的資源和精力就會(huì)更多。

　　緩解小學(xué)壓力。小學(xué)不用診斷、選擇，孩子入學(xué)壓力小，家長(zhǎng)也少操心。

　　九年一貫制學(xué)校教育不利的一面

　　學(xué)校規(guī)模對(duì)教師管理的影響。九年一貫制是學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。學(xué)校年級(jí)跨度大，教師中、小學(xué)后融合，管理難度大，并且經(jīng)濟(jì)待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)、人事編制等問題也對(duì)教師管理帶來相當(dāng)?shù)碾y度。

　　對(duì)教師及管理人員的能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。由于跨度較大，既懂小學(xué)，又懂中學(xué)的教師和管理人員是使九年一貫制發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。

　　孩子所處的環(huán)境相對(duì)固定，具有相當(dāng)?shù)姆忾]性。孩子的環(huán)境適應(yīng)能力沒有得到鍛煉。

　　結(jié)語

　　“小學(xué)”是一個(gè)選擇的過程，家長(zhǎng)傾向九年一貫制學(xué)�？赡苁浅鲇谙霚p少選擇的考慮。但是家長(zhǎng)的選擇，較主要還是看學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。要不要為孩子選擇九年一貫制學(xué)校，家長(zhǎng)還是要根據(jù)孩子自身的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)性來綜合考量。問問過來家長(zhǎng)的意見，事先帶孩子去學(xué)校探營(yíng)也不失為良策。

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