你相信嗎！一個(gè)小亮點(diǎn)就足以撬動(dòng)孩子的天賦！

你相信嗎！一個(gè)小亮點(diǎn)就足以撬動(dòng)孩子的天賦！

　　偉大的古希臘哲學(xué)家阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球”。每個(gè)孩子生來(lái)都是天才，不管是家長(zhǎng)還是老師，應(yīng)該將對(duì)孩子培養(yǎng)看做對(duì)孩子天性的順應(yīng)與保護(hù)，而避免用自己思維的尺子度量孩子，用自己的眼光去看待孩子的世界。文章舉例來(lái)告訴我們?cè)鯓尤グl(fā)現(xiàn)孩子的天性并順應(yīng)?

　　發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，一個(gè)就夠了

　　有一天，老師進(jìn)行家庭訪問(wèn)，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在家中其實(shí)蠻活潑乖巧，完全沒(méi)有智能不足的征兆，只是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，父母都很忙碌，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子。老師回到學(xué)校，有一天下功課路過(guò)操場(chǎng)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子非常會(huì)蕩秋千，蕩得又高又穩(wěn)。老師靈機(jī)一動(dòng)，打算舉辦一場(chǎng)蕩秋千比賽。

　　經(jīng)過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、安全防護(hù)、技巧訓(xùn)練、器材檢驗(yàn)、規(guī)則講解等各種準(zhǔn)備過(guò)程之后，比賽終于熱烈展開。不出所料，這個(gè)孩子過(guò)關(guān)斬將，直到拿下，被其他同學(xué)視為英雄。他在學(xué)校先進(jìn)次綻放的笑容，有點(diǎn)得意，又有點(diǎn)靦腆。說(shuō)也奇怪，從這次事件之后，他的學(xué)業(yè)成績(jī)竟逐漸好轉(zhuǎn)，從體育、藝術(shù)等領(lǐng)域擴(kuò)展到數(shù)學(xué)、自然，幾乎每一科都在進(jìn)步，甚至他的人際關(guān)系也逐漸改善。

　　通過(guò)他人肯定來(lái)發(fā)展自我肯定

　　所有孩子都需要透過(guò)他人的肯定來(lái)發(fā)展自我的肯定。如果孩子覺(jué)得自己一無(wú)是處，這是一個(gè)重大問(wèn)題，并且會(huì)從心理問(wèn)題發(fā)展成社會(huì)問(wèn)題。遇到這樣的孩子，家長(zhǎng)與老師可以共同做一個(gè)訓(xùn)練：幫助孩子至少找一個(gè)亮點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。

　　如果他數(shù)學(xué)不好，那語(yǔ)文如何?說(shuō)話不好，傾聽(tīng)能力如何?作文不好，閱讀興趣如何?……學(xué)習(xí)都不好，藝術(shù)如何?音樂(lè)不好，繪畫如何?繪畫不好，演戲如何?……藝術(shù)都不好，人際關(guān)系如何?領(lǐng)導(dǎo)能力不好，助人傾向如何……社會(huì)人際都不好，運(yùn)動(dòng)如何?籃球不好，賽跑如何?賽跑不好，游泳如何……

　　這個(gè)“如何”，可以無(wú)窮無(wú)盡，它的秘訣就是：領(lǐng)域特定、領(lǐng)域分化和多元智能。不要輕易放棄一個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)轭I(lǐng)域中還有次領(lǐng)域，次領(lǐng)域中還有次次領(lǐng)域……我見(jiàn)過(guò)很多人不會(huì)游自由式卻很會(huì)游蛙式、不會(huì)唱情歌卻很會(huì)唱軍歌、不會(huì)畫素描卻很會(huì)畫國(guó)畫、不會(huì)打籃球卻很會(huì)打桌球……這個(gè)現(xiàn)象就叫做“領(lǐng)域特定”(domain-specific)。

　　奇怪的是，孩子一旦在某個(gè)小領(lǐng)域受到肯定并得到成功，他就會(huì)將成功擴(kuò)散到其他領(lǐng)域。這并不是技能的類化，而是當(dāng)他建立自信、贏得尊嚴(yán)之后，對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也開始恢復(fù)動(dòng)機(jī)和信心。

　　從養(yǎng)寵物到體貼人

　　我見(jiàn)過(guò)一個(gè)大約十歲的孩子，學(xué)校成績(jī)科科低落，就連打躲避球也無(wú)精打采，而經(jīng)常受到教師冷落與同學(xué)奚落。他的導(dǎo)師打電話給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)抱怨：這個(gè)孩子都不寫功課，對(duì)讀書毫無(wú)興趣，只會(huì)養(yǎng)寵物，家里養(yǎng)了一些貓、狗、蜥蜴和天竺鼠，簡(jiǎn)直把家變成一個(gè)動(dòng)物園。

　　導(dǎo)師聽(tīng)了之后靈機(jī)一動(dòng)，恰巧自然科在教室養(yǎng)了兔子和一些孔雀魚，有的同學(xué)怕兔子大便很臟，有的同學(xué)會(huì)伸手進(jìn)魚缸撈魚，讓老師很頭痛。

　　于是導(dǎo)師宣布：只有較懂寵物、較善于照顧寵物的人，才有權(quán)利照顧本班的寵物，其他同學(xué)都必須聽(tīng)他指揮。不出所料，這個(gè)孩子的“寵物經(jīng)”一大堆，像個(gè)小百科。他把兔子和孔雀魚照顧到舒舒服服、活潑健康，讓其他同學(xué)非常佩服。從此以后，他的眼神開始明亮，對(duì)學(xué)校不再疏離，對(duì)各科功課竟也開始用心。

　　每個(gè)孩子只能有一個(gè)亮點(diǎn)嗎?不!一個(gè)亮點(diǎn)只是一個(gè)起點(diǎn)，一根杠桿的支點(diǎn)，就像一把鑰匙打開秘密花園之后，往往后面還能看到百花齊放。除了恢復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心之外，他還能利用這個(gè)強(qiáng)勢(shì)智能來(lái)弱勢(shì)智能。例如：利用體貼寵物的智能來(lái)訓(xùn)練體貼他人，利用照顧寵物的知識(shí)來(lái)拓展動(dòng)物學(xué)、生物學(xué)甚至醫(yī)學(xué)知識(shí)，利用觀察寵物的技巧來(lái)觀察自然、生態(tài)甚至萬(wàn)事萬(wàn)物。這就是多元智能(multiple intelligence)教育的核心觀點(diǎn)之一。

　　別逼愛(ài)因斯坦去跳舞

　　然而，月暈效應(yīng)畢竟有限，周圍暈輪也會(huì)比中心亮點(diǎn)黯淡很多。換句話說(shuō)，每個(gè)人都只有少數(shù)一、兩項(xiàng)智能可以很突出，其他智能雖可進(jìn)步，卻要甘于平凡，這也是多元智能理論的核心觀點(diǎn)之一。

　　例如：愛(ài)因斯坦的強(qiáng)勢(shì)智能在數(shù)理、畢加索在空間、艾略特在語(yǔ)文、葛蘭姆在舞蹈、達(dá)爾文在自然觀察、甘地在人際智慧、佛洛伊德在自我理解、莫扎特在音樂(lè)等等;但他們?cè)谄渌�方面的智能都相�?duì)弱很多，若要求愛(ài)因斯坦去跳舞、畢加索去做實(shí)驗(yàn)、達(dá)爾文去做政治改革、甘地去寫歌，都要很杰出，那就不是培育人才，而是賠掉人才。家長(zhǎng)和老師若過(guò)度貪心，往往替孩子召回挫敗感受，抵銷成功經(jīng)驗(yàn)。偶爾挫敗，可以增強(qiáng)挑戰(zhàn)性;若經(jīng)常失敗，就會(huì)導(dǎo)致逃避與放棄。

　　每一個(gè)孩子即使不是一顆星星，也應(yīng)該是一只螢火蟲。有亮點(diǎn)，才有起點(diǎn)，才可以照亮黑暗、產(chǎn)生正向月暈效應(yīng)。