老師支招：如何擊退語文學(xué)習(xí)“三怕”？

一直以來，在中孩子中流傳著這樣一種說法：一怕周樹人、二怕文言文、三怕讀經(jīng)典。不少孩子談“三怕”色變。

“三怕”真有那么可怕嗎？有什么高招可以破解“三怕”呢？

如何擊退語文學(xué)習(xí)“三怕”？

近年來越來越提倡孩子在學(xué)習(xí)時(shí)“回歸課本”、重雙基，但部分孩子常為在寫作時(shí)沒有可寫的素材而犯難，建議孩子可以將課本中的文章看成“素材寶庫(kù)”，從文中選擇合適的例子寫進(jìn)自己的作文中。

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，由于孩子從初中年級(jí)，甚至更小的時(shí)候就開始接觸，這樣一來就有著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)作助力，所以在一些簡(jiǎn)單的文言文上，在學(xué)習(xí)中多數(shù)孩子并沒有很大的難處，有時(shí)自己也完全可以自學(xué)。

但在一些文言文的整體把握和分析它的主題意識(shí)上，孩子還是存在些困難的。這也體現(xiàn)在高考第二個(gè)文言文語段失分較多上。白揚(yáng)建議，在做類似題型，要從整體出發(fā)，如同現(xiàn)代文閱讀一樣。

作文更占了中、高考語文的大頭。但現(xiàn)在不少孩子的眼界不開闊，對(duì)于一些事物的看法有些幼稚，有時(shí)甚至不能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這都是十分危險(xiǎn)的信號(hào)。所以白揚(yáng)也強(qiáng)調(diào)，孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要“多讀”和“多看”，更要“多想”，這樣才能讓自己的文章有血有肉，更有可讀性。

此外，眾多老師也建議孩子根據(jù)自身具體情況，每天或是每周花一定時(shí)間加強(qiáng)閱讀的深度和廣度。在選擇閱讀材料時(shí)，可以讓老師幫忙出主意，也可以結(jié)合自己喜歡的體裁。

不少學(xué)校也規(guī)定每周做一次摘抄或者剪報(bào)，其實(shí)這也是一種“強(qiáng)迫”孩子閱讀的好方法，但是有的孩子卻草草了事，浪費(fèi)了這個(gè)大好的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，也要珍惜每一次練筆的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在很多孩子在寫作文時(shí)也存在這樣的誤區(qū)。每次拿到老師修改的作文后，關(guān)注分?jǐn)?shù)或者評(píng)語，對(duì)老師修改的部分卻一筆帶過，甚至有時(shí)需要重寫，也馬馬虎虎、應(yīng)付交差。

但眾所周知，哪篇經(jīng)典文章不是經(jīng)過名家悉心推敲和雕琢的，所以如果每個(gè)孩子都將修改自己的作文當(dāng)做的話，相信作文的質(zhì)量肯定會(huì)更上一層樓的。

如何教、學(xué)魯迅作品：關(guān)鍵在于課前鋪墊

教師在教魯迅先生的作品時(shí)可遵循以下四點(diǎn)：

先進(jìn)，讓孩子把魯迅的作品當(dāng)成普通作品閱讀，切莫在讀之前就對(duì)他的作品心生畏懼；

第二，老師在講解文章前應(yīng)做背景資料的鋪墊，讓孩子在充分弄清當(dāng)時(shí)的大環(huán)境后再對(duì)文章進(jìn)行理解；

第三，可以放手讓孩子自己理解文章，進(jìn)行多元化的閱讀，不做統(tǒng)一要求，老師從旁指導(dǎo)；

第四，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些孩子喜聞樂見的魯迅先生的作品，例如《阿Q正傳》等。

在上課前老師首先需要增加個(gè)人對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的了解，這樣才能了解魯迅當(dāng)時(shí)所處的歷史背景。在教學(xué)中才能更好地引導(dǎo)孩子閱讀魯迅的作品。例如，老師在講解課文《藥》前，應(yīng)該向孩子們講清辛亥革命的歷史背景，加深孩子對(duì)文章的把握。

較重要的是還原語文教學(xué)本來的面目，語文課本應(yīng)是語言、文化、藝術(shù)的享受，思想的盛宴。但是現(xiàn)在的語文課卻變成了為診斷服務(wù)的、枯燥的課。

老師應(yīng)該先自己體驗(yàn)魯迅先生的作品，再找資料輔助教學(xué)，引導(dǎo)孩子讀懂魯迅先生的作品。在教學(xué)中還要讓孩子從細(xì)節(jié)上把握魯迅的作品，這樣更能加深孩子對(duì)魯迅作品的興趣。

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