如何讓不同學(xué)生都學(xué)到數(shù)學(xué)知識

新課改和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

現(xiàn)階段的教育受診斷教育影響比較大，做不完的功課，機(jī)械的重復(fù)的數(shù)學(xué)題，使得很孩子失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，甚至學(xué)數(shù)學(xué)“無用論”在學(xué)校中盛行，進(jìn)一步造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低。

課堂教學(xué)上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所講的內(nèi)容比較“大鍋飯”，對所有同學(xué)來說是千遍一律。時間久了之后好的孩子“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。造成在一節(jié)課有限時間很難做到讓不同層次的學(xué)有所成。

那么怎么解決這個問題？本人認(rèn)為課堂教學(xué)更多是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解決基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)一步的鞏固要在功課--尤其是功課功課上解決。

數(shù)學(xué)功課作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充是我們教育教學(xué)活動中所不可缺少的也是一種較基本的教學(xué)形式。但是“一樣的功課”也不能很好幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的問題。

那么什么功課能更好幫助不同層次的孩子學(xué)習(xí)呢？分開功課。

“數(shù)學(xué)分開功課”是指教師在設(shè)計功課時，根據(jù)不同層次孩子的情況，設(shè)計出不同的、適合各類孩子的功課，從而幫助、促使不同層次的孩子都能有效地完成功課，通過不同層次的訓(xùn)練達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

“數(shù)學(xué)分開功課”可以面向不同孩子而言的，讓基礎(chǔ)薄弱孩子加強(qiáng)基礎(chǔ)，使學(xué)有余力的孩子能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)一步的拓展和延伸。

以往的數(shù)學(xué)功課孩子完成的都是同一份功課、形式單調(diào)、評價一致的簡單原則。分開功課對于數(shù)學(xué)功課的設(shè)計要體現(xiàn)層次性的原則，要針對不同層次的孩子，布置不同難度的功課，讓每位孩子都能得到不同的發(fā)展。滿足不同層次孩子的需要，合理設(shè)計，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整的功課形式。

一般情況下孩子功課分為兩類，課內(nèi)功課和課外功課。很多教師覺得進(jìn)行功課分開后加大教學(xué)任務(wù)，帶來工作量。其實(shí)不然，我們可以把功課按A、B兩類設(shè)計和指導(dǎo)，題目分為必作題和選作題。必作題大家必須做，選作題對學(xué)困生可以自主選擇，做多、做對可以進(jìn)行鼓勵等措施，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對優(yōu)等生則要求都必做甚至解題方式可以多樣化，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

這樣分開功課可以打破單一的書面功課形式，注重多樣化，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動性，凸顯孩子主體，變被動的完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，從根本上提高孩子的綜合素質(zhì)。

分開看似把孩子進(jìn)行分類管理，實(shí)則在教學(xué)中要關(guān)注全體孩子，讓不同層次的孩子都能得到有效的發(fā)展。

分開功課設(shè)計是讓基礎(chǔ)性的知識扎根于全體孩子，夯實(shí)基礎(chǔ)，然后再根據(jù)孩子具體情況進(jìn)行拓展延伸。

不同層次的孩子在不同的知識領(lǐng)域都得到了有效的發(fā)展，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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