2019北京初二下期中語文試卷

2020-02-17 17:07:01 　來源：百度文庫

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2019北京初二下期中語文試題！任何語文試題都是非常簡單的，同學(xué)們也知道，語文的題目是沒有什么思考邏輯可言的，同學(xué)們只要積累的知識(shí)夠多，寫作能力夠強(qiáng)，語文的所有題目對你們來說都是非常簡單的。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">2019北京初二下期中語文試題。

2019北京初二下期中語文試題

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2019北京初二下期中語文試題

如何聽語文課？此話一出，很快就會(huì)有人說，"語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。不聽課，照樣能學(xué)會(huì)。"不錯(cuò)，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。

要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)。

語文注重培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。孩子在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識(shí)，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。

而成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，老師對課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)孩子"聽"的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽。

而老師的提問旨在培養(yǎng)孩子的說讀的能力，孩子在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來，這無疑也同時(shí)提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是孩子在功課的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。

在知道了聽課的必要性和重要性后，就會(huì)想，如何聽課才能取得較好聽課效果，提高語文知識(shí)和能力呢？

1、要想聽好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中孩子感知具體知識(shí)材料的先進(jìn)步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。

這個(gè)工作很好做，因?yàn)槭忻嫔系膮⒖紩芏�，我相信大多人手中都�?huì)有這類參考書。在參考書的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會(huì)說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。

我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書只能教會(huì)你要掌握的知識(shí)，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成孩子過分依賴參考書。其實(shí)，只要善于利用參考書，參考書用好了，對孩子的幫助是無法估量的。

2、怎樣利用參考書

把自己設(shè)想成老師，把預(yù)習(xí)當(dāng)作備課，帶著這種心理來運(yùn)用參考書，你就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。不同的老師對課文會(huì)有不同的理解，這些在參考書中體現(xiàn)為對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，你在參閱參考書時(shí)，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時(shí)，先講什么樣，再講什么，這時(shí)，你要思考老師為什么要這樣設(shè)計(jì)。等到你在課堂上聽課時(shí)，聽聽你的老師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。

同時(shí)你在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形，參考書中對課文的分析，你有些地方會(huì)和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書，則更好，不同的見解能讓你去思考，哪種更合理，這個(gè)思索過程實(shí)際就是你理解課文的過程。在這個(gè)過程中，你也許會(huì)有很多問題，如果你的想法和參考書不同，你就要問自己，我為什么會(huì)這樣想，參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí)，你可以帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深你對課文的理解，對課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確，這大大減輕了你復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。

3、在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽課

在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給孩子；孩子則通過對語言信號中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對知識(shí)概念的識(shí)記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還包括了聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。

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