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2019北京初二下期中語文試題!任何語文試題都是非常簡單的,同學(xué)們也知道,語文的題目是沒有什么思考邏輯可言的,同學(xué)們只要積累的知識(shí)夠多,寫作能力夠強(qiáng),語文的所有題目對你們來說都是非常簡單的。下面,小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">2019北京初二下期中語文試題。
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如何聽語文課?此話一出,很快就會(huì)有人說,"語文課有什么好聽的,從小學(xué)到高中,語文都是老一套,讀課文,學(xué)字詞,分析課文結(jié)構(gòu),歸納中心思想,總結(jié)寫作特點(diǎn)。不聽課,照樣能學(xué)會(huì)。"不錯(cuò),在眾多科目中,語文好學(xué),但要學(xué)好卻不易,還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。
要想學(xué)好一門功課,聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師,在課堂上傳授的不僅是知識(shí),同時(shí)還教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)。
語文注重培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力,這種綜合能力的培養(yǎng),只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。孩子在課堂上,接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識(shí),更重要的是,通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo),學(xué)會(huì)如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí),感悟課文表達(dá)的情感,把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。
而成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高,可以收到事半功倍的效果。
在課堂教學(xué)中,老師對課文的講解分析,實(shí)際是在培養(yǎng)孩子"聽"的能力。在課堂上,老師所講的內(nèi)容很多,善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn),這才叫做會(huì)聽。
而老師的提問旨在培養(yǎng)孩子的說讀的能力,孩子在回答思考問題回答問題的過程中,需要再次閱讀課文,然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理,表述出來,從而提高閱讀能力和語語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來,這無疑也同時(shí)提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是孩子在功課的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。
在知道了聽課的必要性和重要性后,就會(huì)想,如何聽課才能取得較好聽課效果,提高語文知識(shí)和能力呢?
1、要想聽好課,課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),中孩子感知具體知識(shí)材料的先進(jìn)步。語文的預(yù)習(xí),主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果,就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)(內(nèi)容)和采取具體的預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)目標(biāo)(內(nèi)容)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容:讀課文,學(xué)字詞,分析課文結(jié)構(gòu),歸納中心思想,總結(jié)寫作特點(diǎn)。
這個(gè)工作很好做,因?yàn)槭忻嫔系膮⒖紩芏,我相信大多人手中都?huì)有這類參考書。在參考書的幫助下,這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣,那你也許會(huì)說,該掌握的內(nèi)容參考書上都有了,那就更不用聽課,自學(xué)就行了。
我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別,參考書只能教會(huì)你要掌握的知識(shí),但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上,更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文,培養(yǎng)我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成孩子過分依賴參考書。其實(shí),只要善于利用參考書,參考書用好了,對孩子的幫助是無法估量的。
2、怎樣利用參考書
把自己設(shè)想成老師,把預(yù)習(xí)當(dāng)作備課,帶著這種心理來運(yùn)用參考書,你就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。不同的老師對課文會(huì)有不同的理解,這些在參考書中體現(xiàn)為對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),你在參閱參考書時(shí),可看出,寫參考書的老師在講這篇課文時(shí),先講什么樣,再講什么,這時(shí),你要思考老師為什么要這樣設(shè)計(jì)。等到你在課堂上聽課時(shí),聽聽你的老師在講這篇課文時(shí),又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的,兩位老師有什么不同之處,又有什么共同之處。
同時(shí)你在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形,參考書中對課文的分析,你有些地方會(huì)和參考書所想的一樣,但又存在著不同的見解,如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書,則更好,不同的見解能讓你去思考,哪種更合理,這個(gè)思索過程實(shí)際就是你理解課文的過程。在這個(gè)過程中,你也許會(huì)有很多問題,如果你的想法和參考書不同,你就要問自己,我為什么會(huì)這樣想,參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí),你可以帶著問題聽老師怎么講的,這樣能加深你對課文的理解,對課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確,這大大減輕了你復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。
3、在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽課
在課堂教學(xué)中,教師以聲語言作信息載體,通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段,把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給孩子;孩子則通過對語言信號中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對知識(shí)概念的識(shí)記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程,還包括了聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。
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