北京初中語文詩詞預(yù)習(xí)

2020-09-02 19:42:04 　來源：網(wǎng)站整理

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北京初中語文詩詞預(yù)習(xí)！一般來說，預(yù)習(xí)不可能把新教材全部理解，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果可以，慢慢的也就養(yǎng)成習(xí)慣了。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初中語文詩詞預(yù)習(xí)。

北京初中語文詩詞預(yù)習(xí)

一、瀏覽“閱讀提示”。

注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計一小段閱讀提示,可謂匠心獨運,是這諸多創(chuàng)新中的一個亮點。“閱讀提示”用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計,精心安排�；騽�(chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問點出全課的重點,或提出問題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計,拉近了孩子與教科書的距離,使教材變的生動、有趣。學(xué)習(xí)古詩詞之前，教師要讓孩子認(rèn)真閱讀此欄目，并準(zhǔn)確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級上冊《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。

二、看懂“文題”。

注意從文題中推測、預(yù)知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點明了詩詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談?wù)撛娢牡?張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》，是作者以潼關(guān)的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。

三、了解“環(huán)境”。

包括作家的生活環(huán)境、心理環(huán)境。注意了解作家的心路歷程即長時間形成的心理環(huán)境、經(jīng)歷。了解當(dāng)時的生活環(huán)境，即當(dāng)前的境遇、背景。作者及背景知識是孩子須了解的。這些是孩子了解古詩詞的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)古詩詞的切入點。沒有這些資料，孩子無法理解作者寫作時的感受。了解詩人的生活環(huán)境、生平經(jīng)歷及背景資料，可以深刻地體會作者所要表達(dá)的思想情感，有助于孩子對古詩詞的理解。古詩詞的創(chuàng)作實際上是詩人的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn)，每一首詩都飽含了作者對人生對社會的感受。學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時，讓導(dǎo)孩子了解李煜的經(jīng)歷，使孩子與作者的感情達(dá)到共鳴，古詩詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子查閱作者的經(jīng)歷，如果我們不了解李清照南渡后的人生經(jīng)歷，就不能理解《武陵春》中詞人那“載不動”的“許多愁”的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景，對理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。

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四、讀懂“注釋”。

注意瀏覽注釋中理解詞句：語文教材中的課文注釋，有的介紹課文出處、作者、寫作背景。有的課文對題目的注釋，有的對詞語注音、解釋。有的是課外知識性補充注釋。注釋，是孩子自讀課文的重要憑借。古詩詞教學(xué)中，孩子在課前預(yù)習(xí)時，可以利用課文的注釋來通讀詩文，初步感知詩文，大致理解詩詞促使孩子認(rèn)真地去探究思考，從而領(lǐng)會理解課文內(nèi)容。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注釋是為了幫助孩子讀懂課文，提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮這些資源在課文課堂上的工具作用，不僅能幫助孩子掌握落實詞語、拓展知識，而且能培養(yǎng)孩子的`質(zhì)疑探究能力。巧妙得當(dāng)?shù)剡\用這些注釋，對提高課堂教學(xué)效率大有幫助。

五、展現(xiàn)“畫面”。

根據(jù)詩文展現(xiàn)的想象詩文大意。有不少的詩文都給讀者帶來強(qiáng)烈的畫面感，讀了這樣的詩文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地浮現(xiàn)，讓人僅僅是一看字表，就能在腦海里勾畫出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動的畫面，很是神奇�？梢砸蠛⒆痈鶕�(jù)自己對詩意的感知和理解，動筆創(chuàng)作一幅畫，把文中內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一幅幅畫面。讓孩子根據(jù)詩意，自由，隨意地涂畫，在詩畫中見景生情，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行理解，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起孩子豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)孩子深入體會理解古詩的內(nèi)容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。學(xué)習(xí)此詩時讓孩子將文字變成圖畫，在繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰，把濃濃的詩情畫意，在孩子的想象展翅飛翔，生命活力盡情釋放之中，表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，不僅使孩子明白詩意，而且通過繪畫賞畫訓(xùn)練了他們獨特的審美視角，使詩意、畫意相得益彰。學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，孩子在弄懂大意后，發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》將“大漠孤煙直，長河落日圓”一句所展示的畫面用圖表示出來，使句意明了直觀，熟記于心，印象深刻。

六、再現(xiàn)“意境”。

根據(jù)詩文中的意境去理解作者的心境。意境是指作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是詩人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩歌的主題通常是借助意境來表達(dá)的。學(xué)習(xí)古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎(chǔ)，它親切可感。所以我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓孩子全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。意會就是讓孩子在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過程的一個階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無余地說白更能達(dá)到理想的理解境地。

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