關(guān)于數(shù)學的嚴謹，王鑫老師當然不會否認，但是于他而言，數(shù)學更是一場游戲，一場由他來指揮、學生們來積極參與的智益游戲?，F(xiàn)在有太多的學生，尤其是小學生，將數(shù)學視為洪水猛獸，認定數(shù)學必須死記硬背，數(shù)學是大人發(fā)明用來折磨他們的。王鑫老師的厲害之處在于，他讓學生覺得數(shù)學是可以玩的。

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高等數(shù)學出身的王鑫老師在最初接觸小學奧數(shù)時也是十分忐忑，這是一個完全不同的領(lǐng)域，從研究內(nèi)容到目標受眾都截然不同。他閉關(guān)了兩個多月，將市面上的奧數(shù)秘籍、奧數(shù)測試題橫掃一片，才敢正式上崗，開始他的教學生涯。

　　從一名新入職的菜鳥走到后來的千元教師，王鑫老師用了五年，先后輾轉(zhuǎn)于奧數(shù)教研組長、奧數(shù)學科主管、教研部課程負責人、教學管理部負責人等行政職務之間。行政工作自然繁忙，但是他的教學工作卻也從未停止過，反而是隨著時間推移，越發(fā)業(yè)務精熟。

懂你，才能吸引你

　　所謂的千元課程，當年實質(zhì)上并沒有達到1000元，而是800元/小時；而就算是800元，也遠超當時行業(yè)均價，由270元翻了三倍。推出這個課程，智康的壓力可想而知，而這種壓力在第一份簽單到來之時上升到頂峰。

　　第一份簽單的家長也實在是出于無奈，才會想著要簽這么一份課程。據(jù)王鑫老師回憶，那份課程最大的難題其實是時間，時間嚴重不足。那個學生前前后后嘗試過許多老師的課程，就像生病求醫(yī)一樣多方尋覓，卻始終沒有找到合適的，同時也延誤了時機。眼見著就是小升初考試了，家長實在是著急上火，在聽說了這么一份昂貴課程之后，將孩子送到了智康；家長的期望溢于言表，而學生，則是明顯的迷惘。

　　王鑫老師在緊張之中完成了這次授課，當孩子說，“媽媽，我終于能聽懂一節(jié)奧數(shù)課了”的時候，當家長話語中的激動和欣慰通過手機傳遞到耳中時，王鑫老師如釋重負。

　　有了一個好的開頭，這份高端精品課程也慢慢成形并小有規(guī)模，王鑫老師也接觸到越來越多的學生。木訥的、狡黠的，活潑的男孩子、內(nèi)向的小女孩，需要抱在腿上講課的五歲的一年級小孩、異常早熟的12歲的六年級小孩——在這五年中，他幾乎見識了所有類型的孩子。并不是所有的孩子都愿意主動去學習，有的孩子甚至會用堪稱頑劣的行為來抵制老師；王鑫老師說起他的一位學生，感慨頗深，“那個小孩倒真是很難纏?！?/br>
　　那個孩子是由他父親帶著來到王鑫老師面前的，師生展開初次對話的時候，那名父親就坐在一邊旁聽。在自我介紹相互了解階段，那個學生就表現(xiàn)出明顯的反抗，當問到叫什么名字時，他說，“我叫胡錦濤”，當問到他平時喜歡干什么時，他說，“上網(wǎng)看黃色電影”。他父親端坐一旁，連報紙都遮不住的羞赧。在從咨詢室去往教室的路上，那小孩直接一腳飛去踹他父親屁股，那位父親只是拍拍灰，對著王鑫老師一笑，“我們孩子就這樣，有點調(diào)皮?！边@些讓王鑫老師大為震驚，怎么會有這樣的孩子，這家里是怎么教的。

　　上課不到15分鐘，那個孩子就趴在開始睡覺了。王鑫老師當時就氣樂了，他沒有對那個孩子的做法視而不見，相反，他直接把孩子拎出去教訓。有些話是必須直白地告訴小孩的，不然他們根本弄不明白，王鑫老師問他，你覺得自己是被父親逼著來學習是吧，那你立馬把書包背上回家去，第一老師覺得幫不了你，第二你自己也沒有要學習的意思。王鑫老師表現(xiàn)得很是嚴肅，那個小孩就有點膽怯了，“你是要揍我嗎？”“你要是再過分點，我指不定就得揍你了?！蹦莻€小孩可能覺得王鑫老師說的是實話，自己繼續(xù)作下去真會挨揍，五分鐘之后老老實實地跑回去找王鑫老師了。

　　不過他并沒有那么簡單的屈服，而是對王鑫老師提出了考驗，拿出一道題讓王鑫老師在5分鐘之內(nèi)用多種方式給他解答出來。在王鑫老師解答出來之后，那個孩子很豪邁地說，“你還挺有本事的，那我以后就跟你學吧?！痹谑谡n過程中，學生又提出了更多的不合理要求，比如“老師，你不準留超過六道題的作業(yè)”，要是超過了，他就干一件事，邊說還邊從口袋里掏出數(shù)千大鈔，“我會用這錢雇一堆高中生去老師家里圍堵”。王鑫老師沒有被他嚇著，干脆利落地把自家地址給寫出來了，告訴他，可千萬別走錯了，千萬別走錯。那個孩子可能覺得這個老師很有意思，也能夠讓他信服，于是就老實地跟著王鑫老師上課的節(jié)奏走了。

　　作為一名一對一教學的老師，王鑫老師在師生關(guān)系上有自己的獨特感悟——要足夠吸引孩子。作為一種相對單調(diào)乏味的相處模式，如果學生對老師抱有不屑或抵觸的情緒，那么每次幾小時的課程無異于一場災難。最好的就是讓學生能夠?qū)蠋煯a(chǎn)生信服和崇拜，讓學生對學習產(chǎn)生興趣和主動意識，這樣才能夠提高學習效率，智康的教學才能夠產(chǎn)生效果——王鑫老師是這方面的佼佼者。

提高，不只是分數(shù)

　　王鑫老師對于學生們?nèi)〉脙?yōu)秀的成績自然是滿意的，但是他也得意于學生們在考試成績之外的進步和能力提升。他記得自己的一個學生，五年級，上私立的國際學校，初中準備去國外學習。這樣一來，國內(nèi)的教學方式、考試方法就完全不適用，他的母親認為數(shù)學對他以后的發(fā)展會有好處，所以送他來上王鑫老師的課程。

　　那個孩子愛好科學，酷愛發(fā)明，王鑫老師在給他上課的時候，除了數(shù)學，還會講解物理、化學、生物，甚至連計算機編程都講。那個學生通過自己學到的東西，制作了一個自動交換器；用家里陽臺的一個太陽能作為能源的起點，通過一些簡單機器的杠桿，讓太陽的升落去影響杠桿的起落然后去澆花，一天澆幾次。這并不是一個簡單的工藝，那個小孩需要一步步的進行測算，然后建模，最后才能付諸行動。家長在看到成果的時候很吃驚又高興，雖然孩子的發(fā)明制作將家里弄得跟蜘蛛網(wǎng)似的……

　　王鑫老師做的就是讓那個孩子對數(shù)學產(chǎn)生興趣，愿意嚴謹?shù)厮伎家恍?shù)學問題，愿意運用數(shù)學思維去解決困難遇到的困難，讓孩子在生活中不斷地重復和強化這種能力，這也是那個孩子上這門課程的目的，不僅僅是考試得高分那么簡單。

　　那個不要多做作業(yè)的孩子，在結(jié)課時，王鑫老師見到了他的母親，那位母親說，“老師我知道我們家孩子什么樣，我們知道我們確實太溺愛他了，但是我們確實不太會教育孩子。我們也希望這孩子能夠不像我們這樣，沒有太多文化；我們希望給孩子送到北京來上學，給孩子最好的學校，給孩子找最好的老師，給孩子最好的條件，但確實可能在一些教孩子做人的方面，我們做的很不夠。但是從您這段時間講課里面，起碼孩子他在家，他還能做一些你布置的作業(yè)，還知道對老師有一點點的尊敬，知道對人要有禮貌，我們覺得你已經(jīng)做了我們覺得除了提分之外更有意義的事情?！?/br>
　　王鑫老師做的，就是在教授數(shù)學的同時，告訴他一些做人的道理，告訴他，父母能夠給他現(xiàn)在的條件，他們已經(jīng)足夠偉大。讓孩子更能體諒父母，少一些叛逆與固執(zhí)。

堅持就能到達

　　學習和玩鬧不同，它是一個長期且略顯枯燥的過程；在一開始或許孩子能夠出于新奇而保持短時間的注意力集中，但時日長久，非但課程，孩子說不定連教授課程的老師都會厭倦。王鑫老師在教學中特別注意避免這類現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且他做得很成功。

　　王鑫老師有這么一個學生，從三年級升四年級暑假開始跟著他補課，一直到五年級升六年級的寒假，在這期間，平時每周兩次課，每次兩小時，寒暑假則每天上課；這種接觸頻率對于小學生而言堪稱頻繁，但是那個孩子堅持下來了。

　　王鑫老師對那個孩子印象很深，因為那個孩子有一個習慣很特殊，“他對待老師就像中國足球?qū)Υ叹?，國足會故意輸球來炒掉教練，他會故意表現(xiàn)差來炒掉老師”。在碰到王鑫老師之前，他已經(jīng)炒掉了12個英語老師，5個數(shù)學老師。他足夠挑剔，對于不喜歡的老師，連帶著連課程也不喜歡；之前所上過的課程都持續(xù)不了多久就因為孩子沒了興趣而放棄了，家長也是多方輾轉(zhuǎn)才會來到智康尋求高端定位的課程，當然結(jié)果是皆大歡喜。

　　那個號稱不讓王鑫老師給自己布置超過六道題作業(yè)的學生，最終考上了西城實驗中學，雖然不是正式班，但是共建班也是需要考試的，那個學生憑借著自己的能力考上了。那個跟著王鑫老師學了數(shù)百個小時的學生，考上了清華附中。他比較特殊的地方在于嚴重偏科，英語基本上個位數(shù)的分數(shù)，數(shù)學基本上滿分——在清華附中的考試中也是如此；就因為他在數(shù)學上所展露出的數(shù)學才華，才被清華附中破格錄取。
　　讓學生保持長時間的興趣，堅持長達數(shù)月甚至數(shù)年的學習，這比贏得學生的初次關(guān)注還要困難。而學習從來就是個長期過程，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，古人尚且要寒窗苦讀數(shù)十載，今天學生在補課上雖然不至于此，但是該付出的時間成本卻必不可少。

給孩子一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美

　　在王鑫老師眼里，除了成績的提升是必要的，孩子的數(shù)學思維也十分重要。他是否能真的聽懂并有所建樹，他說的每一句話是否有邏輯，他做的每一件事是否嚴謹，他思考問題的方式是否是像數(shù)學一樣有條有理。王鑫老師認為數(shù)學里面的思想就是傳達給孩子要先學會定性，再定量。

　　他舉了個例子：比如說一個小男孩，我說，“老師送你一條連衣裙，你是穿33碼的還是穿34碼？”“老師，不對不對，有問題”，他立馬反駁?！霸趺戳耍俊蔽覇??！拔覐膩聿淮┤棺?，你就問我穿多大號，有意義嗎？”

　　沒有意義。所以數(shù)學里面給人一種思維，要先學會定性分析，判斷它能不能，再進行定量計算；也就是說要學會先定性再定量，而不是先去定量，然后還不考慮能不能干。

　　王鑫老師經(jīng)常給學生展示一道題：隨便想一個四位數(shù)，先做二年級加法，把每一個數(shù)字都加起來，算出數(shù)字之和；再做減法，用開始的四位數(shù)減去后來的數(shù)字，這樣就得到一個差。接下來讓學生在這個數(shù)里面選一個自己最喜歡的幸運數(shù)字圈住，把其余的數(shù)字打亂順序讀出來——王鑫老師一下就能準確猜出了每個人的幸運數(shù)字。

　　這樣的小“魔術(shù)”他會經(jīng)常跟孩子們玩，再稍微加上一些表演和包裝，孩子瞬間就會被吸引住，覺得這個老師真是太神了，很樂意去聽取老師所教授的內(nèi)容。而這其實是2009年小升初的一道填空題，其核心數(shù)學規(guī)律叫做“任何一個自然數(shù)，減去它的數(shù)字和，一定是9的倍數(shù)”。還是沒聽懂？要知道這就是數(shù)學的美妙所在，想知道詳細答案，只能親自去請教王鑫老師啦。

　　到底怎樣才算是優(yōu)秀的數(shù)學老師，王鑫老師自有一份見解：把自己學了十幾年甚至幾十年好不容易才體會到的那一點數(shù)學之美，在更早的時候用更簡單的語言傳遞給課堂里的孩子們，能夠做到這一點，就是他心目中極好的數(shù)學老師。

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