首都師范大學附屬中學，走自己的路做培養(yǎng)“人”的教育

2016-04-17 09:27:37 　來源：網絡整理

　　首都師范大學附屬中學，走自己的路做培養(yǎng)“人”的教育

　　2011年1月，數學特級教師沈杰完成了一個華麗的轉身，擔當起首都師范大學附屬中學(簡稱首師大附中)校長的重任。一位老師，長期以來一心只想默默無聞地做一名好老師，被寄予厚望。

　　優(yōu)雅端莊的外表，淡定從容的神情，蘊含著高雅脫俗的氣質;溫文爾雅的談吐，精辟深刻的論述，給人一種揮灑自如的感覺。眼前的沈杰給人一種內涵豐富之美，融東方女性的美麗善良、溫柔嫻淑、自強自尊等特點和知識分子的正直、務實、聰慧、睿智、忠于事業(yè)等品格特征于一身。她思維敏捷，邏輯清晰，語調平和，更有著奮發(fā)前行的責任感和厚重的使命感，聽她講述教書育人過程中的教育感言、實踐探索和人生追求，你會覺得尤為親切。

　　“走自己的路”是沈杰長期以來的行為準則。也正是這種執(zhí)著和堅守的品質，讓她以特有的方式感悟著數學教學的精髓，體驗著成長的幸福，用自己獨特的視角和大氣磅礴的構思，提出了“四個發(fā)展”和“三個追求”的根本價值方向，確立了“四為六化”的理念和策略，做育“人”的教育，展示出了一所學校校長獨特的個人魅力和深厚的學術修養(yǎng)。

　　采訪中，沈杰常常談到首師大附中老師們的可愛和奉獻，說起孩子們的聰明和才氣。采訪結束時，她一再叮囑，“學校里人才濟濟，我只不過很幸運而已。”

　　歷程：酷愛數學走自己的路

　　沈杰，數學特級教師，中國數學奧林匹克診斷高級教練員，全國高中數學聯(lián)賽優(yōu)秀教練員，首都師范大學碩士研究生導師，曾經獲得“全國模范教師”、“北京市魅力女教師”等品質稱號。

　　從教二十多年來，沈杰的助力發(fā)展歷程無疑是優(yōu)秀教師成長的一個縮影，但同時又有著自己獨特的風格和深刻的內涵。參加工作不久，沈杰就成為學校的骨干教師，破格晉升高級教師，35歲時被評為數學特級教師。她的公開課從學校到市里，再到東三省，直至全國。沈杰先后獲得省市級優(yōu)秀教師、學科帶頭人、“十大杰出青年”、“享受省政府特殊津貼”等各項品質。

　　沈杰坦言，自己喜歡數學，主要源于中學時代遇到了兩位好老師。上初中和高中的時候，她的班主任都是數學老師。他們純真的品質、淵博的學識，尤其是在數學研究上的開闊視野，潛移默化地影響著她，沈杰對數學產生了濃厚的興趣，高考填報的志愿幾乎都是數學專業(yè)，大學期間，她的數學成績依然很優(yōu)秀。

　　俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對孩子的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”兩位班主任對沈杰的影響，無論是在她孩子時代，還是她自己當了教師，甚至做了校長之后，都能找到一些印跡。

　　大學畢業(yè)后，沈杰被分配到一所著名的重點中學，上世紀八十年代的多名省學子均出自這所百年學校，學校里青年教師學習成長的環(huán)境非常好。她所在的數學組的老師至少要比她大20歲，工作能力、學術水平都很高，四位經驗豐富的老教師帶一個年輕人，沈杰的進步就可想而知了。

　　沈杰沒有像一般意義上的優(yōu)秀教師成長一樣，去聽很多老師的課，博采眾長，她采取的是更加激進的方式，獨辟蹊徑，追求自己的特點。

　　“一開始也是去聽別的老師上課，但是聽課之后我就比較懶惰，發(fā)現(xiàn)都是別人的思想，自己的理解并不深刻。所以我就把主要精力轉向獨立思考，再有針對性地去聽課，查閱資料、向同事請教。”

　　意大利詩人但丁的代表作――長詩《神曲》有“走自己的路，讓別人去說吧!”魯迅先生也曾經說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　“走自己的路”，意味著更加強調過程，享受并體味人生那豐富的過程，如同細細去品美味濃湯的感覺，惟有你細細去品嘗，才能充分地領略到湯中那豐富而細致的滋味。

　　聽沈杰談論數學，你會發(fā)現(xiàn)她對數學的喜愛和興趣無時無刻不溢于言表。也正因為如此，沈杰的教學非常重視課堂的趣味性，激發(fā)孩子們的學習興趣。

　　“我教數學的一個特點就是語言簡練、條理清晰、重點突出，還追求對難點能一語道破，上課時我的每一句話孩子們都會認真去聽，我的思維走到那兒，孩子思維就跟隨到哪兒。課堂上我會隨著孩子的思維而思考并及時進行點撥，同時能深入淺出的講解透徹，這樣孩子理解到位，孩子在課外就無需花費更多的時間去復習。”

　　“我教數學注重培養(yǎng)孩子的思維品質和學習能力，使孩子具有深刻的思維和能力，才能帶領孩子創(chuàng)造，同時，注重解決孩子的心理問題，讓孩子不懼怕數學，覺得數學學起來很輕松，很有趣，很好玩。”

　　在具體的教學中，沈杰又有其獨到之處。“我不太強調預習，預習之后孩子就缺少體驗和再創(chuàng)造的過程。而是更加重視探索過程，從簡單到復雜，由淺入深，孩子體會知識的來龍去脈，讓孩子一點一點去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過程中孩子對知識有一個理解，然后越想越深刻，這種由淺入深的學習過程讓孩子喜歡數學。重視過程的教學，結果自然就會產生，孩子們也能自然領會。”

　　針對各學科學法的共性，沈杰認為，通過用腦去思考學到的知識，才有可能變成自己的知識，才能在實踐中運用自如，學起來也會覺得輕松。學習的過程一定要踏踏實實，無論學什么東西必須學準，學清楚，然后才能進行到下一環(huán)節(jié)。另一個共同點，就是基礎知識必須要扎實。“數學與其他學科不同的地方，就是數學的邏輯性很強，不需要死記硬背，學起來很靈活，很有趣味性。”

　　傾聽沈杰的心路歷程，她的樸實無華，她的發(fā)自真心的、沒有絲毫空洞的語言，給人以純真質樸的美感。她的教學心得和人生感悟，實用且具有實效性，看似簡單，實則是化繁為簡、大道至簡。

　　“走自己的路”，站在國家民族的層面，中國人要走自己的路，是一個大國飽經滄桑、歷經磨難之后的經驗總結，也是一個民族面向未來、不斷發(fā)展的方向指南;從個人的角度出發(fā)，“走自己的路”是一種心境，一種膽魄，一種善待生命的大愛和一種執(zhí)著追求真善美的勇氣，始終保持精神上的獨立與自由，是一個人走向成熟、深刻和卓越的必需。

　　耕耘：悟道“三個階段”

　　曾經有人把教師的成長歸納為四種境界，先進境界是“合格教師”，在此基礎上可上升為“經驗之師”、“邁向老師”、“走向大家”等更高的境界;也有人把教師的成長劃分為四個階段，先進個階段是初任教師，然后是勝任教師、精通教師、卓越教師。

　　“作為老師必須要有自己的追求，至少要有自己喜歡的東西。隨著教師的教育信仰不斷加深、豐富、完善，直至堅守，較終會成為一名優(yōu)秀的教師。我喜歡數學，對數學的研究就比較深入，從業(yè)務發(fā)展的角度講，主要經歷了三個階段。”

　　沈杰所說的三個階段，先進階段指剛剛參加工作的時候，在教學上要教得清楚，教得明白，立足于怎樣把孩子教明白，給孩子一種啟發(fā)。

　　第二個階段一般在工幾年以后，積累了一定的教學經驗，這時就要琢磨怎么樣教才能讓孩子學得輕松，讓孩子在理解和明白的基礎上，感到學習數學不再是負擔。

　　第三個階段是怎么把數學教活，在自己擁有了很多感悟的基礎上，由量變進而產生質的飛躍。

　　教得明白、讓孩子學得輕松、把數學教活，是沈杰成長過程中依次經歷的三個階段。她所追求的是那種一語道破的境界，就是對于某個問題一眼就能看透，一眼就要看到結果。

　　在教學的同時，沈杰還擔任十幾年的班主任工作。她帶的班級有一個明顯的特點，就是孩子有一種積極向上、陽光的心態(tài)。因為沈杰有追求，她的孩子也有著自己的追求。常常有畢業(yè)后的孩子說起，“老師，是您影響了我。”要想影響孩子，老師必須身體力行，要有一種積極向上的精神狀態(tài)，有著自己的事業(yè)追求。

　　“當然，老師需要追求業(yè)務上的高水平、高境界。你的業(yè)務水平高，課講得好，孩子們就會信服你。此外，老師不能與孩子家長有什么特殊關系，要一碗水端平，這是一個原則。能夠做到這些，你在教育孩子，管理班級的時候就會覺得輕松。”

　　曾經聽到有些老師談及當班主任很辛苦，沈杰卻不這樣看。“當班主任需要全身心投入，會很累，但我并不認為這是一件苦差事，往往會為班主任能影響一個班的孩子積極向上而自得其樂，教育是幸福的。”

　　教育力量的源泉在于教師的個性，有教學個性的教師往往會獨立思考，努力展現(xiàn)自己豐富的學識和素養(yǎng)，這樣就有吸引孩子的魅力。“走自己的路”的沈杰顯然就是這樣一位魅力十足的老師，不為那一連串的稱號和品質，也不為那一篇又一篇的獲獎論文，而是因為她獨特而鮮明的個性，因為那些在她的數學課堂上受益終生的孩子們。

　　突破：度過教師發(fā)展“高原期”

　　教師的專業(yè)發(fā)展是個循序漸進的過程，在這一過程中，每一位教師都會出現(xiàn)不同程度的暫時性的專業(yè)成長停滯現(xiàn)象，心理學上稱這一現(xiàn)象為教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。“高原現(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進的動力，很難再上一個新的臺階。

　　沈杰的成長也遇到過“高原現(xiàn)象”，發(fā)生在工作十年左右的時候。那時她對課堂教學駕輕就熟，感覺業(yè)務的空間也不大了。

　　2000年，沈杰參加了教育部舉辦的首期優(yōu)秀骨干教師培訓班。作為年輕的入選教師，沈杰的視野一下子開闊起來，追求的目標發(fā)生了變化。不再停留在滿足于課堂教學的層次，而是要在學術上有所，形成自己的風格。

　　她開始靜下心來做自己的學術研究，閱讀書籍的范圍擴展到數學專業(yè)以外的教育教學理論和教育心理學。

　　讀書使人充實，并能不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。沈杰每年都給自己訂閱十幾種專業(yè)雜志，在研讀的過程中，她不斷地思考、驗證，并把自己的體會與同行們分享、交流。近幾年來，她分別在《數學通訊》、《數學通報》、《中學數學》、《中學數學教學參考》等二十余種專業(yè)期刊上發(fā)表論文和隨筆百余篇，編寫教學參考書十余本。她執(zhí)教的公開課，多次獲得省市、東北地區(qū)乃至全國的教學優(yōu)秀課一等獎、“十佳課”，她的教學錄像被編入《課堂教學精品系列》師訓錄像教材中。她的孩子中有數十人在全國數學診斷中取得優(yōu)異成績。

　　“既然選擇了做教師，就必須熱愛教師這個職業(yè)。把自己的時間和精力投入到孩子身上和專業(yè)發(fā)展上，你自然就會很快成長起來。”

　　從酷愛數學，到對數學問題的深入研究;從對教學方法的探索，到形成自己的風格;從對孩子知識的傳授，到注重孩子思維品質的培養(yǎng)，注重學法指導，培養(yǎng)孩子自主學習能力。這一路走來，沈杰的數學教學臻于佳境，對教師的成長過程有著深刻的認識，教師發(fā)展“高原現(xiàn)象”的破解更使她的教師生涯達到一個很高的境界。

　　升華：傳承中創(chuàng)新“四為六化”策略誕生

　　首師大附中始建于1914年，在將近一百年的辦學歷程中，經過歷經師生的不懈努力成為一所在北京乃至全國有著重要影響力的學校。沈杰來到首師大附中的初衷是專心做一名普通老師，做一名與孩子較親近的班主任。因此，她并沒有向學校領導提及自己曾經多年從事教研組長、學年組長、教導主任、校長助理等教學管理崗位的工作經歷。

　　深厚的歷史和文化積淀，讓沈杰在首師大附中的工作如魚得水。2006年，她所帶的創(chuàng)新實驗班被評為“北京市優(yōu)秀班集體”。

　　帶完一屆孩子之后，沈杰被任命為校長助理，分管高三年級的教學。一年半后，又被任命為首師大附中主抓教學的副校長。

　　為什么原本不太喜歡行政工作的她，卻一再被賦予行政管理的使命，直至成為一所學校的校長，得到了學校領導和師生的認可呢?

　　“主要是我所處的環(huán)境很好，又遇到了很好的孩子，使我這幾年的課堂教學取得了明顯的效果。做校長助理的那段時間，我把高三各個階段的任務理順得比較清晰，先進輪、第二輪復習抓什么，高考前復習側重點放在哪兒，老師們都很清楚，在每個階段配合得也非常好。其實，首師大附中這幾年的成績這么好，完全是因為首師大附中的老師們特別好，他們都很有才華，很有責任心，很愛孩子。我只不過是理順了各個階段的任務，每一步都很明確。這可能與我學數學、教數學的經歷有關系吧。”沈杰這樣解釋其中的原因。

　　無心插柳卻往往能收獲滿陌涼蔭。一心撲在教學上的沈杰，憑著高尚的人品、深厚的學術修養(yǎng)和出眾的能力，成為一所學校的校長，這讓她感受到了自己肩上所擔負著的歷史使命。

　　偉大的人民教育家陶行知先生說過，“做一個學校校長，談何容易!說得小些，他關系千百人的學業(yè)前途;說得大些，他關系國家與學術之興衰。”

　　沈杰要做的是繼承首師大附中百年積淀的深厚傳統(tǒng)文化，在教育實踐中探索教育教學的創(chuàng)新發(fā)展之路。她在傳承學校“一種意識、兩種精神、三種能力”(即責任意識，集體主義精神、刻苦學習精神，自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)造性思維能力)培養(yǎng)目標的基礎上，把人的培養(yǎng)作為教育的優(yōu)選目標。

　　在辦學理念和策略上，沈杰提出了“四為六化”的概念，“四為”是學校發(fā)展的核心理念，即“育人成才為本、學術研究為魂、課堂教學為主、責任大局為重”;“六化”指的是學校建設的“六大工程”，即“學校管理民主科學化、德育教育系列化、教研組建設學術化、國際教育典范化、藝術體育教育特色化、后勤服務規(guī)范主動化”。

　　除了“六化”之外，沈杰還強調了一個“化外之化”，那就是“孩子評價標準多元化”，即全方位地去評價一個孩子，讓老師評價孩子的時候多一把尺子去衡量孩子，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并加以引導，讓孩子自由享受多姿多彩的人生。

　　在首師大附中，有一門課程叫博識課，每周給孩子半天的時間，讓孩子們帶著課題參加社會實踐，參觀科技館、博物館、航天館、軍事館、名人故居等，全方位培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子接觸社會和觀察能力的同時，開闊了孩子們的眼界，提高了他們的研究能力和綜合表達能力。

　　首師大附中的“創(chuàng)新教育實驗班”正在變革傳統(tǒng)意義上的班級管理模式，實行“雙導師制”，實現(xiàn)全員育人――即校內專職導師負責孩子的常規(guī)教學和教育管理，校內外相關人士、學者擔任學術導師，負責孩子的學業(yè)規(guī)劃和個性化指導。

　　“早在成立‘創(chuàng)新教育實驗班’之初，我們就將‘努力提入孩子的精神素養(yǎng)，培育具有高度社會責任感健全人格厚德博學的創(chuàng)新人才’作為核心目標。通過這一實驗，我們將實現(xiàn)真正的過程性評價，對孩子的每一步都作出評價，結果自然就水到渠成了。”

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“世界上沒有才能的人是不存在的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”沈杰校長的“四為六化”和“化外之化”把其數學專業(yè)思維的特質充分融入教育大家的理念之中，實現(xiàn)了自身的升華，同時也為一所學校的可持續(xù)發(fā)展注入了動力和活力。