中考物理考試容易丟分的9個(gè)地方是哪里

　　每年中考，都會有一些平時(shí)成績優(yōu)秀的考生診斷失利，較后名落孫山。究其原因，是考生在診斷的時(shí)候受到知識、思維、心理、環(huán)境和身體等各方面因素的影響，從而在解題之時(shí)出現(xiàn)各種意想不到的錯(cuò)誤。下面就由小考總結(jié)一下考生考場失利的詳細(xì)原因吧！

　　(1)審題不仔細(xì)、不準(zhǔn)確，考慮不周到，缺乏認(rèn)真、全面的審題能力，分析問題能力差，不按要求答題，不會通過分析題目中的有效信息抓出問題的關(guān)鍵，有些試題看似簡單，但須認(rèn)真審題，抓住題中的關(guān)鍵語句才容易得分。例如作圖題，“要求畫出使杠桿在水平位置平衡，一施加在杠桿上較　　每年中考，都會有一些平時(shí)成績優(yōu)秀的考生診斷失利，較后名落孫山。究其原因，是考生在診斷的時(shí)候受到知識、思維、心理、環(huán)境和身體等各方面因素的影響，從而在解題之時(shí)出現(xiàn)各種意想不到的錯(cuò)誤。下面就由小考總結(jié)一下考生考場失利的詳細(xì)原因吧！

　　(1)審題不仔細(xì)、不準(zhǔn)確，考慮不周到，缺乏認(rèn)真、全面的審題能力，分析問題能力差，不按要求答題，不會通過分析題目中的有效信息抓出問題的關(guān)鍵，有些試題看似簡單，但須認(rèn)真審題，抓住題中的關(guān)鍵語句才容易得分。例如作圖題，“要求畫出使杠桿在水平位置平衡，一施加在杠桿上較小動力和力臂……”，部分考生只考慮前面的要求，沒注意后面的條件“較小條件”而出現(xiàn)錯(cuò)誤。思考問題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，考慮問題不周密，如“……只有伏的電壓對人體才是安全的”，一部分考生只答“36”而丟掉了“不高于”或“等于或低于”等的關(guān)鍵字；再如“……坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現(xiàn)象”，一部分考生只答“反射”，而丟掉了“漫”這個(gè)關(guān)鍵字。一部分考生，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中不注意養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，拿到試題后，急于完成試題，導(dǎo)致對題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯(cuò)誤。如：填空題“將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N”。有40℅考生由于受平時(shí)一些題目的影響，認(rèn)為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與孩子做題注重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量是很不開的。

　　(2)有些考生對物理概念的認(rèn)識還比較模糊，理解膚淺，死記硬背，遷移能力差，答題時(shí)憑著感覺回答，造成失分。例如某一填空題的先進(jìn)空標(biāo)準(zhǔn)答案是“電能(度)表”，但有不少考生卻回答成了“測電表、電流表、電壓表、計(jì)電表、電量表”等。如某題是考核功率概念，很多孩子由于對功率的物理意義沒有真正理解，在比較不同功率的機(jī)器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。選擇“功率大的機(jī)器做功多”的選項(xiàng)的考生較多。孩子的這些錯(cuò)誤反映出一些老師在物理概念教學(xué)中，不大注重知識的形成過程，不大重視為了使孩子更好地理解概念的物理意義，而應(yīng)設(shè)置一系列的支撐點(diǎn)，這些老師采用簡單的下定義的方法進(jìn)行教學(xué)，使孩子處在機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其教學(xué)效果低下。從診斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有些孩子由于對一些概念、規(guī)律理解不深刻，導(dǎo)致不能正確解決問題。如：一道填空題要求孩子回答火箭升空過程中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和什么能。本題預(yù)測難度是0.85，診斷后統(tǒng)計(jì)結(jié)果其實(shí)際難度為0.56。有不少考生答成是動能，還有的考生答成是勢能，只有44℅的考生答出是機(jī)械能。說明考生對此問題并不是完全不懂，只不過是理解不夠深刻。

　　(3)孩子對物理實(shí)驗(yàn)的基本過程認(rèn)識模糊，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。如實(shí)驗(yàn)題要求孩子寫出用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)原理，標(biāo)準(zhǔn)答案是“歐姆定律”。而很多孩子居然寫成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。反映出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在漏洞，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的過程上。近幾年來，在實(shí)驗(yàn)題中常常采用新題型考查孩子運(yùn)用知識和技能解決新問題的能力。如根據(jù)提供的器材，選取合適的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一種測蠟塊密度的方法。要求孩子在同類實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，再根據(jù)蠟塊不沉入水中的特點(diǎn)，選擇合適的器材，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。通過閱卷發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：①沒選實(shí)驗(yàn)器材；②器材選多了；③試題中沒給的器材選上了(如天平)；④語言組織能力差，邏輯混亂；⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點(diǎn)。

　　(4)數(shù)理結(jié)合意識差，不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題；簡單運(yùn)算失誤太多，得分率就相對較低。解答題時(shí)，常見公式不知道，不會變形公式，不會換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些孩子的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，基本不過關(guān)。

　　(5)孩子的識圖能力不強(qiáng)，過失性失分嚴(yán)重。如孩子運(yùn)動與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點(diǎn)、線的物理意義不明確，導(dǎo)致錯(cuò)答題目。如在作圖題中有相當(dāng)部分孩子在所畫的重力上不標(biāo)明符號“G”。又如“根據(jù)電流方向，標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極，漏標(biāo)螺線管的N、S極，漏標(biāo)電源的+、-極，錯(cuò)標(biāo)電源的+、-極，在電源上標(biāo)N、S極。這說明有一部分孩子的右手螺旋定則沒有真正掌握，有一部分孩子審題不仔細(xì)，非智力因素差。

　　(6)孩子生活經(jīng)歷不豐富，視野不開闊，知識面狹窄。如開放性試題要求“寫出除愛因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻(xiàn)”，有的孩子在寫科學(xué)家的名字時(shí)居然寫成了“馬德堡”，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻(xiàn)沒有對應(yīng)起來，如“物理學(xué)家”填“奧斯特”，“主要貢獻(xiàn)”填成了“地磁場”；又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”，“主要貢獻(xiàn)”填成了“大氣壓的存在”等。這說明了部分孩子對重要的物理規(guī)律的來龍去脈了解得不夠徹底。

　　(7)孩子的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多孩子都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯(cuò)。如某動態(tài)電路分析題，這是一道考核孩子電路動態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經(jīng)過對圖表的綜合分析才能得出結(jié)論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來的問題還是比較多。該題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而“變大”，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”；電壓表應(yīng)并聯(lián)在a、b兩點(diǎn)間，卻填成了“b、c或a、c”兩點(diǎn)間，這就說明了孩子對串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深刻，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓(xùn)練還沒有轉(zhuǎn)化為孩子的能力。

　　(8)答題不規(guī)范。中考中常出現(xiàn)診斷與自己所估算的分?jǐn)?shù)偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過程中語言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)、不規(guī)范，解題步驟混亂所造成的。如解答實(shí)驗(yàn)題不規(guī)范——不遵守測量工具的操作規(guī)則。如觀察測量工具的數(shù)據(jù)不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯(cuò)；二是作圖不規(guī)范。如隨手畫圖，作用點(diǎn)的位置畫錯(cuò)，方向標(biāo)反，虛線與實(shí)線混淆；三是書寫不規(guī)范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴(yán)重；四是題的解答不規(guī)范。如未寫出物理公式，只寫出數(shù)據(jù)，結(jié)果不正確，代入公式中數(shù)字順序不正確，單位沒有統(tǒng)一單位，書寫單位不規(guī)范等。

　　(9)身心過度疲勞，心里壓力過大，在考場上答題時(shí)怯場，過度緊張，心理素質(zhì)差，導(dǎo)致答題發(fā)揮失常。小動力和力臂……”，部分考生只考慮前面的要求，沒注意后面的條件“較小條件”而出現(xiàn)錯(cuò)誤。思考問題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，考慮問題不周密，如“……只有伏的電壓對人體才是安全的”，一部分考生只答“36”而丟掉了“不高于”或“等于或低于”等的關(guān)鍵字；再如“……坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現(xiàn)象”，一部分考生只答“反射”，而丟掉了“漫”這個(gè)關(guān)鍵字。一部分考生，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中不注意養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，拿到試題后，急于完成試題，導(dǎo)致對題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯(cuò)誤。如：填空題“將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N”。有40℅考生由于受平時(shí)一些題目的影響，認(rèn)為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與孩子做題注重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量是很不開的。

　　(2)有些考生對物理概念的認(rèn)識還比較模糊，理解膚淺，死記硬背，遷移能力差，答題時(shí)憑著感覺回答，造成失分。例如某一填空題的先進(jìn)空標(biāo)準(zhǔn)答案是“電能(度)表”，但有不少考生卻回答成了“測電表、電流表、電壓表、計(jì)電表、電量表”等。如某題是考核功率概念，很多孩子由于對功率的物理意義沒有真正理解，在比較不同功率的機(jī)器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。選擇“功率大的機(jī)器做功多”的選項(xiàng)的考生較多。孩子的這些錯(cuò)誤反映出一些老師在物理概念教學(xué)中，不大注重知識的形成過程，不大重視為了使孩子更好地理解概念的物理意義，而應(yīng)設(shè)置一系列的支撐點(diǎn)，這些老師采用簡單的下定義的方法進(jìn)行教學(xué)，使孩子處在機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其教學(xué)效果低下。從診斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有些孩子由于對一些概念、規(guī)律理解不深刻，導(dǎo)致不能正確解決問題。如：一道填空題要求孩子回答火箭升空過程中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和什么能。本題預(yù)測難度是0.85，診斷后統(tǒng)計(jì)結(jié)果其實(shí)際難度為0.56。有不少考生答成是動能，還有的考生答成是勢能，只有44℅的考生答出是機(jī)械能。說明考生對此問題并不是完全不懂，只不過是理解不夠深刻。

　　(3)孩子對物理實(shí)驗(yàn)的基本過程認(rèn)識模糊，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ�，�?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。如實(shí)驗(yàn)題要求孩子寫出用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)原理，標(biāo)準(zhǔn)答案是“歐姆定律”。而很多孩子居然寫成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。反映出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在漏洞，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的過程上。近幾年來，在實(shí)驗(yàn)題中常常采用新題型考查孩子運(yùn)用知識和技能解決新問題的能力。如根據(jù)提供的器材，選取合適的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一種測蠟塊密度的方法。要求孩子在同類實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，再根據(jù)蠟塊不沉入水中的特點(diǎn)，選擇合適的器材，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。通過閱卷發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：①沒選實(shí)驗(yàn)器材；②器材選多了；③試題中沒給的器材選上了(如天平)；④語言組織能力差，邏輯混亂；⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點(diǎn)。

　　(4)數(shù)理結(jié)合意識差，不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題；簡單運(yùn)算失誤太多，得分率就相對較低。解答題時(shí)，常見公式不知道，不會變形公式，不會換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些孩子的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，基本不過關(guān)。

　　(5)孩子的識圖能力不強(qiáng)，過失性失分嚴(yán)重。如孩子運(yùn)動與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點(diǎn)、線的物理意義不明確，導(dǎo)致錯(cuò)答題目。如在作圖題中有相當(dāng)部分孩子在所畫的重力上不標(biāo)明符號“G”。又如“根據(jù)電流方向，標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極，漏標(biāo)螺線管的N、S極，漏標(biāo)電源的+、-極，錯(cuò)標(biāo)電源的+、-極，在電源上標(biāo)N、S極。這說明有一部分孩子的右手螺旋定則沒有真正掌握，有一部分孩子審題不仔細(xì)，非智力因素差。

　　(6)孩子生活經(jīng)歷不豐富，視野不開闊，知識面狹窄。如開放性試題要求“寫出除愛因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻(xiàn)”，有的孩子在寫科學(xué)家的名字時(shí)居然寫成了“馬德堡”，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻(xiàn)沒有對應(yīng)起來，如“物理學(xué)家”填“奧斯特”，“主要貢獻(xiàn)”填成了“地磁場”；又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”，“主要貢獻(xiàn)”填成了“大氣壓的存在”等。這說明了部分孩子對重要的物理規(guī)律的來龍去脈了解得不夠徹底。

　　(7)孩子的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多孩子都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯(cuò)。如某動態(tài)電路分析題，這是一道考核孩子電路動態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經(jīng)過對圖表的綜合分析才能得出結(jié)論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來的問題還是比較多。該題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而“變大”，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”；電壓表應(yīng)并聯(lián)在a、b兩點(diǎn)間，卻填成了“b、c或a、c”兩點(diǎn)間，這就說明了孩子對串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深刻，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓(xùn)練還沒有轉(zhuǎn)化為孩子的能力。

　　(8)答題不規(guī)范。中考中常出現(xiàn)診斷與自己所估算的分?jǐn)?shù)偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過程中語言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)、不規(guī)范，解題步驟混亂所造成的。如解答實(shí)驗(yàn)題不規(guī)范——不遵守測量工具的操作規(guī)則。如觀察測量工具的數(shù)據(jù)不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯(cuò)；二是作圖不規(guī)范。如隨手畫圖，作用點(diǎn)的位置畫錯(cuò)，方向標(biāo)反，虛線與實(shí)線混淆；三是書寫不規(guī)范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴(yán)重；四是題的解答不規(guī)范。如未寫出物理公式，只寫出數(shù)據(jù)，結(jié)果不正確，代入公式中數(shù)字順序不正確，單位沒有統(tǒng)一單位，書寫單位不規(guī)范等。

　　(9)身心過度疲勞，心里壓力過大，在考場上答題時(shí)怯場，過度緊張，心理素質(zhì)差，導(dǎo)致答題發(fā)揮失常。