解讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)之閱讀積累

　　語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒(méi)有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力也很難得到，包括數(shù)學(xué)能力。而小孩子的閱讀范圍就應(yīng)該是大量的故事書、歷險(xiǎn)記和童話。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的尷尬

　　八十年代初期的時(shí)候，我作為一個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文老師，遭遇了好多尷尬。我在高密四中，在四個(gè)月的時(shí)間里，有兩個(gè)班沒(méi)有語(yǔ)文老師。沒(méi)有辦法，只好老師和孩子一塊兒制定他們的自學(xué)計(jì)劃，讓孩子去自修，同學(xué)們實(shí)在感到太枯燥的時(shí)候，老師就把孩子放到閱覽室里去讀書。

　　一個(gè)學(xué)期下來(lái)，從學(xué)校到語(yǔ)文學(xué)科的老師都捏了一把汗，擔(dān)心這兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)，可是期末診斷成績(jī)出來(lái)卻讓語(yǔ)文老師很尷尬：這兩個(gè)班的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不比其他班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績(jī)比平行班的成績(jī)還略好一點(diǎn)。

　　這件事情讓我們開始思考：我們（語(yǔ)文老師）到底在干什么？我們課堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用？帶著這樣一種思考，1995年我讓剛剛上初中一年級(jí)的兒子和上初中四年級(jí)的內(nèi)侄女參加了高三的語(yǔ)文期末診斷。卷子批出來(lái)就更加讓我們老師尷尬了：當(dāng)時(shí)高三的平均分是84.5分，這兩個(gè)孩子的平均分跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張?jiān)囶}直到今天我還保存著。

　　大量閱讀讓語(yǔ)文成績(jī)

　　這兩個(gè)孩子一個(gè)差了六年，一個(gè)差了三年，雖然老師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了大量的講解、大量的訓(xùn)練，但他們有的是什么呢？他們有的是在不同的年齡大量的適合他們的名篇名著的閱讀。因?yàn)槲以谒麄兒苄〉臅r(shí)候就提出、購(gòu)買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級(jí)的閱讀書目，購(gòu)買了大量的圖書，而且我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加。當(dāng)買的書不能滿足的時(shí)候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。

　　暑假的時(shí)候，我讓讀初一的兒子寫下“你較喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》、《涅克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契訶夫精選集》、《戴高樂(lè)傳》。其中，《戴高樂(lè)傳》他買了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，哪個(gè)傳記寫得比較好，哪個(gè)傳記寫得有問(wèn)題。這十本書當(dāng)中，有三本書是哲學(xué)書籍。就是說(shuō)一個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)水平，如果我們給他積累了，如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會(huì)超出他這個(gè)特定年齡段。