初一學生學習重點

2018-07-15 12:25:04 　來源：網(wǎng)站整理

初一孩子學習重點！學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。下面小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">初一孩子學習重點。

人類學習與孩子學習之間是一般與特殊的關(guān)系，孩子的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特殊的特點。

（一）孩子的學習過程是掌握間接經(jīng)驗的過程，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開始，而孩子的學習則未必如此，他們可以從學習現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始，同時補充以感性經(jīng)驗。雖然孩子的學習也要求個人有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但孩子的實踐活動也與成人有所不同，主要表現(xiàn)在他們的目的性上，而且從總體上來說，間接經(jīng)驗的學習形式是主要的，孩子的學習不可能事事從直接經(jīng)驗開始。在教學組織和教學方法上，特別要求教師能把學校學習與實際生活和孩子的原有經(jīng)驗相聯(lián)系。

（二）孩子的學習是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。孩子的學習必須在有限的時間內(nèi)完成，并達到社會的要求，因此需要在教師的指導下實現(xiàn)。由于教師既掌握所教知識的內(nèi)在聯(lián)系，又了解孩子學習過程的特點，因此，能夠保證在較短時間內(nèi)，采用特殊有效的方法，幫助孩子學會學習，完成掌握前人經(jīng)驗和建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的學習過程。

（三）孩子的學習具有一定程度的被動性。孩子的學習與人類學習一樣，應(yīng)該是一個主動建構(gòu)的過程。但他們的學習又不是為了適應(yīng)當前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，當孩子意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關(guān)系時，就不愿為學習付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。

總之，孩子的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。如果不了解孩子學習的特點，就可能使孩子的學習成人化，事事要求直接經(jīng)驗，或是放棄指導，強調(diào)生活即教育；或是只注意灌輸，把孩子看作是一個接受知識的容器，被動的學習者。這些做法部有礙于孩子的學習。

學習的定義

獲取知識和掌握技能的過程。這既包括通過正規(guī)的教育和訓練獲得知識技能，也包括在日常生活和實踐活動中積累知識經(jīng)驗。學習的這種含義在日常用語和科學術(shù)語中都是一樣的。但是，傾向于行為主義理論的心理學家認為這一定義過分寬泛，不能確切地界定學習一詞的含義，而且，這樣的理解可以用來說明人類的學習行為，卻不適于解釋所有動物特別是某些低等動物的簡單學習行為。因此，他們給學習下的定義是“因受到鞏固的訓練而出現(xiàn)的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變”。

這個定義包括4個對于了解學習過程至關(guān)重要的要點。

先進，“較為持久的改變”，這就排除了因疲勞、饜足或習慣化而造成的動機和反應(yīng)能力下降等臨時性的行為變化，這類變化都不屬于學習。

第二，“潛在反應(yīng)能力”，這說明通過學習不僅發(fā)生外部行為的明顯改變，也出現(xiàn)難以直接觀察到的內(nèi)在的變化。比如因接觸某些對象和情境而使學習效能明顯提高的潛伏學習和無意學習就都屬于學習的范圍。

第三，“受到鞏固”，這是行為主義心理學家較重視的關(guān)鍵部分，因為沒有鞏固（沒有無條件刺激伴隨或?qū)ψ鞒龅姆磻?yīng)不給予獎賞）就不會有“潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變”，而且會使已經(jīng)獲得的反應(yīng)能力出現(xiàn)消退。

第四，“訓練”，要學習的行為必須實際出現(xiàn)并經(jīng)過反復才會發(fā)生學習。當然，通過觀察和模仿而實現(xiàn)的學習也可以只有內(nèi)在的變化而沒有明顯的外部行為表現(xiàn)。此外，強調(diào)學習要經(jīng)過訓練還可以把某些物種的先天傾向（如鴨類的印刻現(xiàn)象）和由機體成熟而引起的變化（如鳥的飛翔）排除于學習之外。

但是，這個定義也存在一些問題。此如，究竟多長時間才算“較為持久”？假如一個人記下一個電話號碼，幾分鐘后要打電話時還得去核對一下數(shù)字是否正確，這算不算較為持久？一般人把這當作學習。另外，經(jīng)過訓練以后究竟造成的是什么后果？是神經(jīng)系統(tǒng)的變化還是使原本不能引起反應(yīng)的刺激具有了可以引發(fā)反應(yīng)的能力？是形成了聯(lián)想，達到了頓悟還是使學習者得到了新的看法？因為關(guān)于學習的定義存在這類問題，所以許多學習理論家都試圖從學習的內(nèi)在過程，從神經(jīng)活動、知覺和聯(lián)想過程對學習的本質(zhì)作出解釋。

學習對動物適應(yīng)環(huán)境有重要意義，因為所有動物，從較低級的原生動物起就顯示出學習行為。但學習方式的復雜和靈活程度卻因神經(jīng)系統(tǒng)演化所達到的水平而有巨大的差異。一般說來，低等動物占優(yōu)勢的是本能行為，這種行為是先天決定而不是后天獲得的，能夠通過學習發(fā)生的行為變化較少。高等動物，特別是人類則以習得的行為為主，而且學習的方法靈活多樣。學習不僅是人類個體獲得知識技能的手段，社會文化的世代傳遞也是靠學習活動實現(xiàn)的。

學習的本質(zhì)在于刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，但又可分為不同的類型。如嘗試錯誤學習、經(jīng)典性條件作用、操作性條件作用、頓悟?qū)W習、潛伏學習、觀察學習等。也可以根據(jù)學習活動的內(nèi)容和產(chǎn)生學習的情境不同的復雜程度作另外的分類。

學習問題自古以來就受到哲學家和教育家的關(guān)注。古希臘哲學家和中國古代思想家都有不少這方面的論述。如希臘的亞里士多德對感覺和記憶作過論述，中國的孔子對教育心理特別是性與習的問題作過闡述。17世紀以后，英國經(jīng)驗主義哲學家J.洛克、G.貝克萊等又把聯(lián)想的概念引入學習心理學中，認為心理過程都是由作為基本成分的觀念通過建立聯(lián)想而構(gòu)成的，而空間和時間的接近、重復，類似性和生動性是使聯(lián)想易于形成的條件。這種看法到19世紀曾為歐洲心理學界普遍接受，并影響到北美的心理學家。

但對學習問題進行科學研究是從19世紀末才開始的。比較著名的有И.П.巴甫洛夫關(guān)于條件反射的研究，E.L.桑代克關(guān)于錯誤學習的研究，行為主義心理學家關(guān)于工具性或操作性條件作用的研究，以及格式塔心理學家關(guān)于頓悟的研究。為了對這方面的研究發(fā)現(xiàn)作出系統(tǒng)解釋并闡明學習所由產(chǎn)生的機制，不同學派的心理學家都提出了自己關(guān)于學習的理論。其中行為主義者主張只對機體的學習行為進行實驗分析，而不求助于假設(shè)的內(nèi)部過程或生理活動。

另外一些學習理論家則考慮到下列3種情況而不同意這種觀點：①機體的行為和引發(fā)這一行為的事件，往往存在相當長的時間間隔，需要設(shè)想有習慣或記憶這樣的中間變量來填補這種缺口；②機體在看來相同的環(huán)境中往往表現(xiàn)出不同的行為，要說明這種差別就需要考慮存在著觀察不到的不同動機狀態(tài)；③復雜的種系演化史和個體的發(fā)展史都影響著機體的行為表現(xiàn)，而這些有許多都是難以直接觀察的。因此必須考慮有作為中介的神經(jīng)活動和無法觀察的認知過程來說明所觀察到的行為。行為主義心理學家曾對學習進行大量研究，并在實驗方法上作出過重大貢獻，但目前認知理論則在心理學界以及關(guān)于學習的研究方面居于優(yōu)勢地位。

關(guān)于學習的神經(jīng)生理機制，已知任何學習活動，即使是較簡單的學習也不是靠單個細胞的活動，而是靠大量神經(jīng)元的綜合活動，這些神經(jīng)元之間構(gòu)成復雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。人們對這種關(guān)系模式在各種不同學習中的具體表現(xiàn)曾有多種理論假設(shè)，但到目前為止對學習所涉及的生理過程仍然了解甚少。

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