初三物理知識點之解決初中物理學習障礙的5種方法

2018-11-24 12:02:54 　來源：中考網

初三物理知識點之解決初中物理學習障礙的5種方法！物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時就會有所突破，找到問題的答案。下面小編為大家的帶來初三物理知識點之解決初中物理學習障礙的5種方法。

在初中物理學習調查中，發(fā)現約占30％的孩子存在物理學習恐懼心理。其中一部分同學認為物理情景難理解，自己的遷移能力不夠，一學就會，一用就錯，一放就忘；另一部分同學則認為初中物理難度大，即使下了功夫、化了精力、作了努力，收效仍不理想，甚至有一種自卑感，認為自己腦子笨，根本學不好，畏難情緒叢生，于是對物理這門課程的學習“怕”字當頭，畏首畏尾。而對這些孩子的發(fā)現他們的智力因素都比較好。為什么會出現智力因素好，而物理學不好的現象呢？個人認為應該從孩子和教師雙方面找原因。　　

1 正確引導，消除心理障礙　　

物理對初中孩子而言由于小學的科學、初中臺階大了點，一部分同學不適應，認為物理難學，這可以理解。小學科學中的物理重在表淺的定性研究，所研究的現象具有教強的直觀性，而且多數是單一的、淺顯的、靜態(tài)的，教學要求以了解為主；初中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定性、定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求孩子一次到位，而應根據孩子實際情況，適當放慢速度，使孩子對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。　　

2 利用物理學發(fā)展史吸引孩子，激發(fā)孩子對物理學的熱情　　

物理學的發(fā)展史中新理論的產生和發(fā)展層出不窮，科學家成長的歷程不盡相同，這正是物理教師在教學中培養(yǎng)孩子興趣的切入口。在教學中要充分挖掘這些素材的內涵通過介紹物理學家的事跡激發(fā)學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的；通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。除此之外，還可以通過閱讀科普讀物、編制理論聯系實際的題目等擴大孩子的視野，樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。　　

3 充分發(fā)揮實驗的作用，激發(fā)孩子學習的興趣　　

3.1 通過新奇的物理實驗演示，激發(fā)好奇心，從而激發(fā)他們思考的欲望。　　

例如，在學習“物體受熱膨脹”的現象時，可在裝滿水的密閉瓶上插入一細小導管，在用力擠壓瓶子時，發(fā)現細小導管中的液柱在上升，若是不夠明顯還可以在導管中滴入紅色墨水，通過觀察液柱讓孩子確信形變的存在。接著可以把兩個有底座的鏡子放在桌面上，讓一束光從兩個鏡子間反射到墻面上，然后請孩子上來用力壓桌面，觀察光束在墻面上的移動，使他們感覺到桌面形變的存在，這樣就會使孩子對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在激發(fā)孩子興趣實驗：“水不善于導熱”的現象時，在裝滿水的圓底燒瓶里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流（在高中階段學習）來實現的。通過實驗演示，能激發(fā)孩子的學習興趣。　　

3.2 用實驗導入新課的方法，使孩子產生懸念，然后通過授課解決懸念。　　

每節(jié)課的前十幾分鐘，孩子情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使孩子的注意力集中起來。如在學習“大氣壓”時，可以用飲料瓶裝滿水用中間帶有玻璃管的塞子塞緊瓶口，口朝下，發(fā)現水不會流出，然后請一位力氣大的孩子吸玻璃管的一端，發(fā)現水依舊不會被吸出出，從而引入課題：大氣壓。再如在學習大氣壓的應用時，可用玻璃杯做“覆杯實驗”實驗，將玻璃杯里注滿水，然后用硬紙板蓋住，按照常規(guī)認識，當玻璃杯倒立時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有流出。接著提出問題：水為什么不流下來，必須滿足什么條件？從而引入大氣壓的應用，使孩子在好奇心理的驅使下進入聽課角色。　　

3.3 用具有驚險性出乎孩子意料之外的實驗激發(fā)孩子的學習興趣。　　

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎孩子已有的"認知結構"之外，即出乎孩子的意料之外。例如，在講授機械能的相互轉化時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多孩子都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎孩子的意料之外。通過實驗，把孩子的注意力集中起來，為下一步解決"為什么"作好準備。　　

3.4 把生活與物理聯系起來，使孩子感悟實際生活的奇妙。　　

根據孩子求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到慣性時，可以讓孩子想像坐公共汽車時的情景，在汽車啟動和突然剎車時身體的傾倒方向，可以利用電影《鐵道游擊隊》里跳下火車的例子，思考為什么要向前跳？在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事，并準備好"繡球"進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時，只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時刻的切線方向時，才能夠接到"繡球"，這個方向就是"繡球"在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，通過這個例子孩子很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到很長時間后，有些孩子可能還對這個例子印象深刻。　　

通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使孩子感興趣，從而調動孩子的積極性，主動參與學習，增加"實用時間"，變被動學習為主動學習，提高學習效果。　　

4 定向誘導，做好師生的互動　　

物理學習基點在于觀察，理解是從觀察開始的，一個孩子如果有較強的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實驗室中進行實驗以及課外科技活動中發(fā)現問題的本質特征,并通過比較、分類、對比想象、推理等各種方式對所觀察到的物理現象、物理過程和物理事實的感性認識上升到理性認識，從而達到接受和理解的境地。在物理教學中，培養(yǎng)與訓練孩子的物理理解和接受能力是從培養(yǎng)孩子提出問題的能力開始。為此教師在教學中，首先要鼓勵孩子勤于觀察、大膽質疑、勇于發(fā)問。教育心理學認為課堂教學是師生心理交往的過程，應是情感交往。師生平等交往共同探討教學，往往會激發(fā)孩子學習熱情，使同學們在愉快的心態(tài)下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現了課堂教學中孩子的主體作用。　　

例如：在學習物體間力的作用是相互的時，老師可以先展示情景，引起孩子的興趣和注意，然后提出問題。思考一下：兩個孩子對面蹲馬步擊掌，哪個孩子向后退？這時課堂氣氛非�；钴S，孩子積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點。接著可以讓大家來實際操作一下，來證明觀點是否正確?這可以使孩子在下邊的學習過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)孩子學習興趣和求知欲望。　　

5 講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)孩子的能力　　

首先，課前的準備要充分。培養(yǎng)孩子能力是物理教學的落腳點，要做到這一點課前教師應精心設置相關內容，將本節(jié)課所涉及到的知識點進行歸納總結，查找較適當的例題，并標明教學目標在課前發(fā)給孩子，使孩子準備學習起來有方向，學有目標，學有動力。　　

其次，要講清講透物理概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質、單位、適用條件及注意事項。并且不斷改進教學方法，在教與學的連接點上，有目的、有計劃地引導孩子認真、正確地閱讀課本，培養(yǎng)自學能力、鉆研課本的能力，鼓勵孩子邊看、邊想、邊思考，多練、多總結，養(yǎng)成一題多解、多問幾個“為什么”的習慣。　　

再次，要注意解題思路和方法的指導。講解題目時，要把要把重點放在物理過程的分析上，讓孩子建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設值法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)孩子應用數學知識解答物理問題的能力。孩子解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助孩子闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些孩子認為合力一定大于分力，其實，合力大于或等于兩分力之差。

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