北京初中部編版語文教材教學(xué)體驗(yàn)和感悟

2020-01-03 19:16:05 　來源：本站原創(chuàng)

北京初中部編版語文教材教學(xué)體驗(yàn)和感悟！從2019年秋季開始，小學(xué)、初中全年級(jí)統(tǒng)一使用部編本教材了，面對(duì)新的教材，是不是有的老師和同學(xué)們都不知道該從何下手了呢？無論任何時(shí)候面對(duì)任何新的事物，都不要慌張，試著慢慢地去接受，慢慢摸索，時(shí)間會(huì)證明一切的。下面是小編今天給大家?guī)淼?/span>北京初中部編版語文教材教學(xué)體驗(yàn)和感悟！一起來看看吧，希望可以給各位同學(xué)帶來幫助。

一、編寫意圖體現(xiàn)了極強(qiáng)的操作性

為什么說操作性極強(qiáng)呢？教材主編溫儒敏教授講這套教材的編寫意圖是以孩子為主體，致力于全面提高孩子的語文素養(yǎng)。

什么是語文素養(yǎng)？以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（、寫字、閱讀、寫作、口語交際）為核心，是語文知識(shí)、語文積累、文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)。

因此，全面提高語文素養(yǎng)，就是語文教師教學(xué)的目標(biāo)，圍繞著這個(gè)編寫意圖，相較于過去的教材，部編教材的課文和單元結(jié)構(gòu)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。

(一)教材的變化。

課文數(shù)量減少了，由原來的一冊(cè)30篇，降為每?jī)?cè)24篇；增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量；時(shí)文相對(duì)減少，很多經(jīng)典課文回來了。比如《竊讀記》《誡子書》《紀(jì)念白求恩》《杞人憂天》等等；傳統(tǒng)文化篇目增加，初中古詩文占所有篇目的51.7%；革命傳統(tǒng)教育項(xiàng)目占有較大比重。

(二) 單元結(jié)構(gòu)變化，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元課文由兩條線索組織起來。

一條線索：按照內(nèi)容主題組織單元。

第二條線索：將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識(shí)，必須的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作口語訓(xùn)練，分成若干個(gè)知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易到難，分布體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或題目設(shè)計(jì)之中。

這種雙線組織單元結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)體系的重建。他把體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，線索清楚，要點(diǎn)清晰的落實(shí)在各個(gè)學(xué)段各個(gè)單元的課文中，使我們備課，上課變得輕松起來，這也是操作性強(qiáng)的具體體現(xiàn)。

(三)備課提供了五個(gè)渠道：

1.教師用書，詳盡地羅列了每一個(gè)學(xué)段，單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本知識(shí)，要進(jìn)行哪些必要訓(xùn)練。

2.單元導(dǎo)語，提示了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)。

3.每功課的思功課和拓展題，必有一兩道題，照應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，是綜合性學(xué)習(xí)。

4.寫作，名著選讀等，全都有較為具體的學(xué)習(xí)方法，或者訓(xùn)練目標(biāo)。

5.補(bǔ)白，聯(lián)系課本和教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹必須的語法，修辭等語文知識(shí)。

這五個(gè)渠道所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，我們備課時(shí)注意梳理，上課時(shí)盡量自然扎實(shí)的體現(xiàn)在教學(xué)中，就能基本達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

以上內(nèi)容來自教材主編溫儒敏教授的一些講稿。我在溫教授的講稿中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：大家使用部編教材，要理解課文相對(duì)減少，但課外閱讀，名著導(dǎo)讀，和寫作分量加強(qiáng)的用意。這個(gè)用意是什么呢？我想，這個(gè)用意體現(xiàn)的正是我們教學(xué)改革的方向，要更加重視孩子自主閱讀，拓展閱讀面，增大閱讀量，提高孩子的閱讀寫作能力。

二、語文教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)了極強(qiáng)的操作性

(一) 三位一體閱讀教學(xué)的具體操作。

這一年以來，我實(shí)踐了溫敏儒教授提倡的“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。部編教材課型區(qū)分明顯。教讀課是舉例子給方法，自讀課就讓孩子自主閱讀，體驗(yàn)和試用教讀課上學(xué)習(xí)的方法。這就克服了以往幾乎所有課全都講得差不多，都是細(xì)嚼慢咽、反復(fù)操練的缺點(diǎn)。這兩種課加上課外閱讀，三位一體，構(gòu)成了語文閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

1.教讀課的具體操作。

以前的教材里，把課文分為了精讀和略讀，但由于怕診斷考倒孩子，答不上題，影響診斷成績(jī)，我?guī)缀醪辉趺捶志x略讀。我通通按精讀來講，所以當(dāng)其他學(xué)科已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我還在那兒講啊講，所以去年新教材培訓(xùn)，我得知全冊(cè)只有24課，就覺得很開心，現(xiàn)在想想，其實(shí)那些所謂的講不完，只是我沒有解放思想，擺脫診斷分?jǐn)?shù)壓力，給自己套上的枷鎖。

新教材為了讓我們意識(shí)到兩種課型的區(qū)別，有意識(shí)地把精讀改為教讀，把略讀改為自讀，就不難看出編者的苦心。所以，這一年來，我也大膽的放開了手腳，教讀課文我細(xì)講。即，講知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練能力點(diǎn)，也教他們閱讀課文的方法，重點(diǎn)是方法。

2.自讀課文的具體操作。

我放手讓他們自主閱讀，體驗(yàn)和試用教讀課上學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，自讀課文也不是老師完全甩手不管。

首先必須保證課堂自讀時(shí)間。不能完全甩給孩子，自己課外去看，其次是引導(dǎo)孩子自讀，讓孩子結(jié)合課文后的閱讀提示、旁批，按閱讀步驟完成自讀任務(wù)。

例如七年級(jí)上冊(cè)第三課，劉湛秋的《雨的四季》就是一片自讀課文。孩子們就做了這樣幾件事。首先在文中勾畫功課讀讀寫寫中的字詞，重點(diǎn)字注音，勾畫注釋中的部分詞語解釋。其次要自讀課文，思考旁批中的問題，并把自己的理解寫在對(duì)應(yīng)的問題旁。然后按閱讀提示的要求，在課文中勾畫出幾個(gè)自己認(rèn)為精彩的語句，讀一讀、體味并旁批上自己的感受和評(píng)價(jià)。當(dāng)然不同的課文，步驟也會(huì)相應(yīng)有調(diào)整，有的旁批問題較少，也是可以讓孩子自己提問題，交流解決的，所有這些問題，我基本上沒有給他們講個(gè)答案，我害怕一講，這個(gè)可又要變味兒了，孩子們又有了依賴性。

也許有的老師依然是不敢放手的，因?yàn)殡m然課本上標(biāo)注為制度，卻沒有哪個(gè)條文明確講，自讀課文不診斷呀？是啊，上次期末診斷，我們七年級(jí)就考了一篇自讀課文，梁?jiǎn)⒊摹遁^苦和較樂》，我聽說這一消息的時(shí)候，內(nèi)心也是崩潰的，因?yàn)槲覀兒芏嗬蠋熓侵v了的啊，要是差距太大，面子上也掛不住啊！結(jié)果和年級(jí)的其他班級(jí)間并沒有多大的差距，由此可見，老師適當(dāng)?shù)姆攀郑]有什么壞處，也許短期內(nèi)會(huì)影響診斷成績(jī)，但從長遠(yuǎn)來看，卻能培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考，分析歸納的能力，提高孩子的語文素養(yǎng)。

3.課外閱讀教學(xué)的具體操作。

語文課怎樣才算成功？溫儒敏教授說，一定要延伸到課外閱讀，讓孩子養(yǎng)成讀書的生活方式，就算成功。在課外閱讀方面，我也做了一些努力。

首先，以每周完成兩頁摘抄積累功課的方式，督促課外閱讀。其次，寒暑假要求孩子閱讀課本名著導(dǎo)讀的篇目，以及一些孩子感興趣、有正能量的讀物。比如《凡爾納》系列、《哈利波特》系列、《三體》系列、《射雕英雄傳》等等。因?yàn)槟悴煌扑]一些他感興趣的，他總會(huì)被其他一些地?cái)偽膶W(xué)吸引。還要求他們完成讀書筆記和讀后感。

然后，讓孩子們每人拿一兩本自己感興趣的課外書放在學(xué)校。但是多數(shù)時(shí)候是說，在教室后面的書柜里，每周較多能給他們兩節(jié)課的課外閱讀時(shí)間。沒辦法，孩子們并不是想象中那樣能控制自己，其他學(xué)科老師意見也會(huì)很大。孩子們對(duì)自主性閱讀興趣是很大的，尤其是課外閱讀，或許有的孩子并不真心愛閱讀，而是想享受一段輕松閑暇的時(shí)光，但肯定會(huì)有一部分孩子，會(huì)在這個(gè)過程中受益，甚至慢慢養(yǎng)成讀書的生活方式。

以上三位一體的閱讀教學(xué)，其實(shí)很多老師平時(shí)就是這樣做的。但我們?cè)诰唧w的操作中，可能會(huì)遇到一些困難和阻力，比如家長的不理解，孩子課外讀物的匱乏，以及閱讀時(shí)間的不足等等，當(dāng)然，如果能得到學(xué)校的理解，重視和支持，每周安排幾節(jié)閱讀課，提供更多課外讀物，就較好不過了，相信只要我們一直堅(jiān)持下去，至少能改變語文課讀書少，甚至不怎么讀書的狀況，這樣語文素養(yǎng)，才不至于成為一句空話。

(二)作文教學(xué)的具體操作。

1.在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)。

閱讀和作文不是孤立的。而是相輔相成的，閱讀，也是在為作文的素材，方法，做準(zhǔn)備，所以，我會(huì)把作文教孩子滲透在閱讀教學(xué)中。我通常會(huì)在科文講完后，給孩子們提出一個(gè)思功課，這篇課文的哪些方法，哪些內(nèi)容，哪些語言，你想在寫作中借鑒和學(xué)習(xí)呢？這樣提問的好處，是把學(xué)習(xí)借鑒他人寫作方法的意識(shí)，滲透進(jìn)他們的心里。慢慢的它會(huì)變成一種自覺的思考，比如，我們學(xué)習(xí)《散步》，他們會(huì)想到環(huán)境描寫、結(jié)尾議論、在敘事性文章中對(duì)主題表達(dá)起到的作用，學(xué)了《紫藤蘿瀑布》，《臺(tái)階》后會(huì)提到簡(jiǎn)潔有深意的一句話開頭方式的精妙等等。也許孩子們一開始學(xué)得并不像，但只要有了學(xué)習(xí)借鑒的意識(shí)，寫作就會(huì)日臻成熟起來。

2.在寫作課上系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練

僅僅在閱讀中滲透作文教學(xué)是不夠的，關(guān)鍵還要上好作文課。作文課很難教，作文課教案很難寫，這是我們先進(jìn)語文老師的普遍感覺。

以前信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，資料不豐富的時(shí)候，那真是愁死人了，尤其像我，自己寫作水平不高，教起來就更吃力，往往給個(gè)題目，簡(jiǎn)單分析一下，就讓孩子們寫，然后在批改評(píng)講的過程中，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，后來信息技術(shù)發(fā)達(dá)了，收集資料方便了，作文課相對(duì)輕松起來，但依然是東一榔頭西一棒，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，這次的部編教材，給我解決了這個(gè)難題，她有一套系統(tǒng)的可操作性極強(qiáng)的作文訓(xùn)練體系。

初一上下冊(cè)，一共是二十節(jié)寫作課，每一個(gè)單元一次，系統(tǒng)訓(xùn)練，分別是上冊(cè)的熱愛生活，熱愛寫作；學(xué)會(huì)記事；新人要抓住特點(diǎn)；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想與想象。下冊(cè)的寫出人物精神；學(xué)習(xí)抒情；抓住細(xì)節(jié)；怎樣選材；文從字順；語言簡(jiǎn)明。它的可操作性體現(xiàn)在哪兒呢？首先它能結(jié)合對(duì)應(yīng)單元中的課文分析，注重其寫作方法的指導(dǎo)，并給出訓(xùn)練題目，提示該作文題目的寫作方法。其次，還配發(fā)了一本《作文訓(xùn)練》，與部編教材完全匹配，有方法指導(dǎo)，有例文分析，有美文鑒賞，有共享資源，有自主演練。

我要做的，就是：

充分的給出作文課時(shí)間，每次作文至少兩節(jié)課。

明確訓(xùn)練目的解讀分析，方法指導(dǎo)孩子閱讀作文訓(xùn)練上的例文，美文。

保證四十分鐘課堂作文時(shí)間。這一點(diǎn)很重要，我這也是為了避免孩子抄襲，讓他們得到真正的訓(xùn)練，管它寫得好不好，總是自己寫的，同時(shí)也訓(xùn)練了他們把握寫作時(shí)間的能力。

3.寫作興趣培養(yǎng)的具體操作。

我們都知道興趣是較好的老師，所以計(jì)劃和培養(yǎng)孩子們讀書寫作的興趣，是語文教學(xué)的牛鼻子，只要我們始終牽著這個(gè)牛鼻子，孩子們的寫作水平是肯定會(huì)提高的，老師們都有許多激發(fā)孩子們寫作興趣的方法，比如面批面改，點(diǎn)名表揚(yáng)，在課堂上讀一讀寫得好的作文，把好文章張貼在教室，在作文本后寫上幾句鼓勵(lì)的話語，帶著孩子們觀察體驗(yàn)生活等等。

方法肯定我們都用過，并且起到了一定的作用，有用的方法，我們大家都要堅(jiān)持下去，這有助于提高寫作的整體水平。當(dāng)然，也有那么一種可能性，即便我們用上了各種方法，這種真正對(duì)寫作感興趣的，除了一開始就充滿興趣的孩子，其他也就沒幾個(gè)。

多數(shù)孩子還是見招拆招，完成任務(wù)而已，因?yàn)榕d趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不只是老師的事，這時(shí)我想，我也許不能讓所有孩子都對(duì)寫作感興趣，但我希望愛好的孩子，一直堅(jiān)持下去，所以作文評(píng)講后，我就會(huì)說，有愿意和老師單獨(dú)交流你的作文的，把你的作文本擺在辦公桌上，多則十幾本，少則三五本，我會(huì)和他們單獨(dú)交流、修改，有時(shí)有的孩子還會(huì)改幾遍讓我看，其中有些孩子就給我留下了深刻的印象。

(三)重視寫字訓(xùn)練，關(guān)鍵在用心和堅(jiān)持。

寫得一手漂亮的字，對(duì)孩子的影響有多大，我們做語文老師的簡(jiǎn)直太清楚不過了！寫字能力也是我們語文素養(yǎng)中非常重要的部分，這次部編教材，也格外重視書寫規(guī)范性的訓(xùn)練，課文后的讀讀寫寫，采用了田字格，而且里面的字，也全是丁龍康先生親筆撰寫的硬筆書法，我歷來比較重視孩子練字的問題。

一開始我讓他們每天練一篇字，我看他們每天都寫，卻收效甚微，所以從零七級(jí)的時(shí)候，我改變了策略，開學(xué)我就讓他們用一張紙，寫上計(jì)劃理想，然后我就把這張紙保管起來，布置下練字任務(wù)，準(zhǔn)備自己喜歡的楷書行楷字帖和田字格本，每天練字三排，不用太多。我自己字寫得不好，沒法教他們?cè)趺雌鸸P收筆，我就講不說話的老師在字帖里：先觀察結(jié)構(gòu)筆畫，把它印在腦子里，再照著樣子寫。接下來的重點(diǎn)是批改，雖然我寫得不好，但我欣賞得來呀，我就用紅筆一圈，寫得好的順眼的，較近練字態(tài)度好的，我多圈幾個(gè)。態(tài)度不端正了，我又少圈幾個(gè)，有個(gè)孩子有一次拿了練字本來，說他覺得我沒有圈到的幾個(gè)字，比圈到的寫得好。我說你寫得好的太多，圈不過來，他就又高高興興地回去，一直堅(jiān)持到初三中考前一個(gè)多月。

我決定對(duì)三年的練字做個(gè)總結(jié)，就把初一開學(xué)寫的計(jì)劃理想那一張紙，一一發(fā)給他們，再讓他們拿出語文功課本，一對(duì)比，變化真的太大，絕大多數(shù)同學(xué)都不敢相信那張紙是自己寫的。通過這么多屆的訓(xùn)練，結(jié)論是字是能練好的，貴在用心和堅(jiān)持。

以上是我在語文教學(xué)中的一些具體做法�？偟膩碚f，部編教材是指導(dǎo)性、操作性極強(qiáng)的新教材，重點(diǎn)是教多種讀書方法，相比以往更加重視往課外閱讀延伸。我認(rèn)為這就牽住了語文教學(xué)的“牛鼻子”——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。

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資料附贈(zèng): 初中文言文句式——倒裝句 　　

現(xiàn)代漢語中的倒裝句是為了適應(yīng)修辭表達(dá)的需要。但在古代，倒裝句是正常的句法，所以在文言文翻譯時(shí)有時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

古漢語中的倒裝句通常有以下幾種形式：　　

（一）主謂倒裝　　

例：甚矣，汝之不惠（甚矣）——《愚公移山》　　

（二）賓語前置　　

例：何陋之有（有何陋）——《陋室銘》　　

問女何所思，問女何所憶。（所思何）——《木蘭詩》　　

何苦（何）而不平——《愚公移山》　　

會(huì)賓客大宴（大宴賓客）——《口技》　　

菊之愛（菊），陶后鮮有人——《愛蓮說》　　

蓮之愛（蓮），同與者何人——《愛蓮說》　　

牡丹之愛（牡丹），宜乎眾矣——《愛蓮說》　　

手指不可屈伸，弗之�。ㄖ�——《送東陽馬生序》　　

微斯人，吾誰與（誰）歸——《岳陽樓記》　　

始知郊田之外未始無春，而城居者未之知（之）也——《滿井游記》　　

時(shí)人莫之許（之）——《隆中對(duì)》　　

宋何罪之有（何罪）——《公輸》　　

萬鐘于我何加（何）焉——《魚我所欲也》　　

何以（何）戰(zhàn)——《曹劌論戰(zhàn)》　　

忌不自信（自）——《鄒忌諷齊王納諫》　　

（三）介詞結(jié)構(gòu)后置　　

它相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的狀語，翻譯時(shí)應(yīng)放在謂語前。　　

例：投以骨（以骨投）——《狼》　　

戰(zhàn)于長勺——《曹劌論戰(zhàn)》　　

祭以尉首（祭）——《陳涉世家》　　

徐噴以煙（以煙徐噴）——《童趣》　　

貨惡其棄于地也，不必藏于己（藏）——《大道之行也》　　

相與步于中庭（步）——《記承天寺夜游》　　

并有乘騎弄旗標(biāo)槍舞刀于水面者——《觀潮》　　

不戚戚于貧賤（戚戚）——《五柳先生傳》　　

每假借于藏書之家（假借）——《送東陽馬生序》　　

受地于先王（受地）——《唐雎不辱使命》　　

倉鷹擊于殿上（擊）——《唐雎不辱使命》　　

信義著于四海（著）——《隆中對(duì)》　　

躬耕于南陽（耕）——《出師表》　　

故臨崩寄臣以大事（寄臣）——《出師表》　　

子墨子聞之，起于魯（起）——《公輸》　　

胡不見我于王——《公輸》　　

所欲有甚于生者（甚）——《魚我所欲也》　　

欲有求于我（有求）也——《鄒忌諷齊王納諫》　　

（四）狀語后置　　

介詞短語作狀語，為強(qiáng)調(diào)該狀語而后置于動(dòng)詞后。　　

例：又七年，（自）還自揚(yáng)州——《傷仲永》　　

蒙辭以軍中多務(wù)（辭）——《孫權(quán)勸學(xué)》　　

（于其上）刻唐賢今人詩賦于其上——《岳陽樓記》　　

醒能述以文（述）者，太守也——《醉翁亭記》　　

漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間（瀉出）者——《醉翁亭記》　　

冷光之乍出于匣（出）也——《滿井游記》　　

舜發(fā)于畎畝之中（發(fā)）——《生于憂患，死于安樂》　　

（五）定語后置　　

常用“者”作標(biāo)志，翻譯時(shí)放在名詞前面。　　

例：蓋簡(jiǎn)桃核修狹者（桃核）為之——《核舟記》　　

其兩膝相比（兩膝）者——《核舟記》　　

遂率子孫荷擔(dān)（子孫）者三夫——《愚公移山》　　

馬之千里（馬）者，一食或盡粟一石——《馬說》　　

更有癡似相公（癡）者——《湖心亭看雪》　　

鳶飛戾天（鳶）者，望峰息心——《與朱元思書》　　

諸郡縣苦秦吏者（郡縣），皆刑其長吏——《陳涉世家》　　

居廟堂之高（廟堂）則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)（江湖）則憂其君——《岳陽樓記》

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