北京市中考名著閱讀考察書目

2020-03-06 10:40:45 　來(lái)源：網(wǎng)站整理

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北京市中考名著閱讀考察書目！現(xiàn)在的中考考察范圍還是蠻大的，同學(xué)們應(yīng)該都會(huì)碰到一道關(guān)于名著閱讀的大題，可是，你估計(jì)猜不到你會(huì)碰到哪一本名著，所以，不妨把中考可能會(huì)接觸并考察到的名著都看一遍。下面，小編為大家?guī)?lái)北京市中考名著閱讀考察書目。

北京市中考名著閱讀考察書目

名著必讀

七上：《西游記》《朝花夕拾》

七下：《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》

八上：《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》

八下：《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》

九上：《水滸傳》《艾青詩(shī)選》

九下：《簡(jiǎn)愛(ài)》《儒林外史》

自主選讀

七上：《湘行散記》《白洋淀紀(jì)事》《獵人筆記》《鏡花緣》

七下：《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利波特與死亡圣器》

八上：《長(zhǎng)征》《飛向太空港》《星星離我們有多遠(yuǎn)》《寂靜的春天》

八下：《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》《平凡的世界》《名人傳》

九上：《唐詩(shī)三百首》《泰戈?duì)栐?shī)選》《世說(shuō)新語(yǔ)》《聊齋志異》

九下：《圍城》《格列佛游記》《契訶夫短篇小說(shuō)》《我是貓》

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北京市中考名著閱讀考察書目

寫作，是可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的，尤其是閱讀名著。

通過(guò)閱讀浸泡在不同的文風(fēng)之中，久而久之就有所感，有所對(duì)比，自然有所心得。

人們做事喜歡講求經(jīng)濟(jì)效益，非要確定有益，才會(huì)投身進(jìn)去。如果了解很多著名文學(xué)家的經(jīng)歷就會(huì)發(fā)現(xiàn)，手不釋卷、開(kāi)卷有益的閱讀對(duì)他們的寫作大有裨益。

在第十七屆“中孩子與社會(huì)”作文大賽中，小姑娘陳天怡獲特等獎(jiǎng)，其文章思維完整連貫，同時(shí)又具有超越同齡人的深刻思想性。在表達(dá)命題“黑白灰”的時(shí)候，她聯(lián)想到青年作家王占黑在“街道英雄”計(jì)劃中所描寫的中年男女，他們身上不存在涇渭分明的黑白，更多的是不起眼的灰色，卻能夠活出五彩繽紛。

在這樣的思路下，發(fā)揮自己素日廣泛閱讀所積攢的良好文字功底，娓娓講述自己對(duì)社會(huì)和人生的思辨與認(rèn)知。她的語(yǔ)文老師透露，小姑娘自小閱讀各類名著，這樣的成績(jī)是積累而成的，是意外之喜，也在情理之中。

而被陳天怡所崇拜的王占黑，也曾精細(xì)研讀過(guò)前人著作，熟悉他們作品的同時(shí)不覺(jué)滲透了文風(fēng)。她的小說(shuō)中對(duì)街坊爺叔的關(guān)注、對(duì)市井煙火的沉湎，像極了張愛(ài)玲、蕭紅，又銜接和延續(xù)了契訶夫、沈從文以來(lái)的寫實(shí)主義傳統(tǒng)。

秘魯作家略薩說(shuō)：“如果一個(gè)人不讀書，或者很少讀書，或者只讀‘垃圾書’，他可能會(huì)說(shuō)話，但是永遠(yuǎn)只能說(shuō)那點(diǎn)事情，因?yàn)樗脕?lái)表達(dá)的詞匯量十分有限。不僅是詞匯的限制，同時(shí)又是智力和想象力的限制，是知識(shí)和思想貧乏的表現(xiàn)。”

可見(jiàn)，閱讀不僅對(duì)寫作的文風(fēng)和遣詞造句有益，也是對(duì)人生經(jīng)歷和思想的補(bǔ)充�？献x書，會(huì)讀書，會(huì)將書中內(nèi)容活化利用，也是一門高深的學(xué)問(wèn)。

或許有人聽(tīng)過(guò)父母這樣感慨：“我小時(shí)候大人沒(méi)有教過(guò)我這些，我是在吃虧中積累的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在我教給你，你要好好學(xué)著。”不僅生活中的經(jīng)驗(yàn)技巧是如此，閱讀的技巧更是如此，它需要教導(dǎo)，需要傳授。光有“板凳坐得十年冷”，沒(méi)有“聽(tīng)君一席話”，并不能使閱讀的意義充分體現(xiàn)。對(duì)于認(rèn)知水平尚且有限的孩子來(lái)說(shuō)，導(dǎo)讀是必不可少的。遺憾的是，并不是所有父母的工作都是語(yǔ)文老師、圖書編輯，并不是所有家長(zhǎng)都有時(shí)間和能力為孩子講解名著。

除了家長(zhǎng)的教導(dǎo)，學(xué)校的教育也是很重要的因素。如果孩子在學(xué)校能夠在老師的帶領(lǐng)下細(xì)讀名著，也是一件樂(lè)事。但現(xiàn)實(shí)中教育資源分配并不平均，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校不重視語(yǔ)文閱讀，或者老師水平有限，講解不到位，都不能夠使他們對(duì)名著的閱讀深入細(xì)化。

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