教育改革之后小學(xué)語文到底有多重要

　　近年來，語文教育越來越受到國家的重視，語文在診斷中所占的比重自然也就越來越重了，在全國性高考選擇中語文所占分值是150，結(jié)合較新的《診斷說明》和中高考功課，“大語文”時(shí)代已經(jīng)是勢(shì)在必行了。隨著“大語文”時(shí)代來臨之際，我們小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)又該何去何從呢?

　　一、 為什么要學(xué)習(xí)語文?

　　隨著全國教改，語文教學(xué)都著重強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)文化和文化素養(yǎng)。所以語文診斷越來越靈活，大語文的重要性越來越突出：比如，“楊花落盡子規(guī)啼”中“楊花”是誰;“僵臥孤村不自哀”是誰寫的，“根據(jù)人物對(duì)話情節(jié)猜書名”，這些傳統(tǒng)文化常識(shí)都是課內(nèi)課外兼有的。也就是說，如果孩子只單純地識(shí)記小學(xué)六年課內(nèi)教的古詩文和傳統(tǒng)文學(xué)常識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果把整個(gè)中高考都納入觀察范圍，不難發(fā)現(xiàn)，“大語文”的重要性正明顯上升。

　　從近年各地中高考出題趨勢(shì)來看，“大語文”概念非常突出，課外拓展內(nèi)容增多，重視傳統(tǒng)文化積累，對(duì)考生的語文綜合能力和思維思辨能力要求;而中高考改革后強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)，與傳統(tǒng)文化的內(nèi)蘊(yùn)關(guān)系密切。從診斷角度來說，在各類診斷中真正拉開分?jǐn)?shù)差距的關(guān)鍵是閱讀理解和作文。除了語文診斷，其他學(xué)科的診斷也需要讀題理解。閱讀和寫作是很難在短期內(nèi)沖刺提高的。家長(zhǎng)們的迷茫也就是在這里，不知道該如何去學(xué)習(xí)，去積累。大家都說語文越來越重要，但是怎么辦，卻沒有人說出來，這是大家的痛點(diǎn)。語文表面上是語言，實(shí)質(zhì)上是人們對(duì)生活的一種認(rèn)知，其難度在于答案的不確定，我們面對(duì)的是一個(gè)越來越多元的社會(huì)，對(duì)于開放性、主觀性問題的考查要求也越來越高，近兩年北京中高考出現(xiàn)的提問類的題型就是較好的佐證。因此無論環(huán)境怎樣改變，未來語文的分量都不可能減弱，只會(huì)越來越重要，越來越受到重視。

　　二、 語文學(xué)科具有欺騙性和鋪墊性。

　　不少有同學(xué)發(fā)出這樣的疑問：記得以前自己的語文成績(jī)也不錯(cuò)，為什么到初中后突然感覺語文基礎(chǔ)很差?為什么其他學(xué)科學(xué)起來得心應(yīng)手，可語文學(xué)習(xí)卻變得無所適從?語文到底該怎樣學(xué)?怎樣才能盡快提高語文成績(jī)?

　　小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)有兩大特點(diǎn)，是家長(zhǎng)們一定要明確清楚的。一是，成績(jī)具有欺騙性。主要是說小學(xué)成績(jī)每次都能考上90分以上，甚至是95分以上，家長(zhǎng)就覺得孩子語文學(xué)習(xí)沒有問題了，卻不知試題中體現(xiàn)出來的分?jǐn)?shù)是有很大的誤導(dǎo)性。許多父母認(rèn)為孩子自幼以漢語作為母語，語文不會(huì)有什么問題，一味將教育重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)和英語等方面;等到孩子的閱讀理解能力和邏輯思維出現(xiàn)明顯落后，并直接表現(xiàn)在成績(jī)上的時(shí)候，才試圖通過大量訓(xùn)練補(bǔ)上這塊短板。因?yàn)橹�前的小學(xué)診斷的考查內(nèi)容基本都是課內(nèi)且復(fù)習(xí)過多次的，孩子的成績(jī)自然就是不錯(cuò)的。這也是很多孩子小學(xué)語文成績(jī)很好，但是到了初中卻發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)一下子就滑下來了的原因。今后的診斷會(huì)更多的加入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如今年西城的語文診斷就是一個(gè)非常明顯的風(fēng)向標(biāo)。

　　二是，學(xué)習(xí)具有鋪墊性。小學(xué)的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之外，還需要為中高考的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作鋪墊。要知道，臨到中高考的那一年課程越是繁重，留給閱讀的時(shí)間也不多，因此較好從小就開始閱讀，按照各地區(qū)診斷大綱中列出的閱讀書目或可能會(huì)考名著，優(yōu)先積累閱讀量，從而更好地應(yīng)對(duì)之后的診斷。

　　三、 語文的學(xué)習(xí)不僅是為了診斷，更是為了文化素養(yǎng)。

　　語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與創(chuàng)新、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解……這些素養(yǎng)以及各種能力，更是需要長(zhǎng)期積累和熏陶。診斷，只是語文學(xué)習(xí)的中短期目標(biāo);學(xué)語文的長(zhǎng)期目標(biāo)，是文化素養(yǎng)。想學(xué)好語文，需要明確一個(gè)概念，要明白日積月累的重要性，孩子語文除了教學(xué)字詞句段篇之外，孩子需要帶著孩子進(jìn)行傳統(tǒng)文學(xué)名著的學(xué)習(xí)。只有在平日里多多閱讀，多多積累，才能夠厚積薄發(fā)自己的素養(yǎng)。當(dāng)然閱讀也不是盲目的“瞎”閱讀，還需要有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行閱讀，需要將大堆大堆的傳統(tǒng)文化書目進(jìn)行篩選，選出較適合自己年齡段的書目和內(nèi)容，這樣才能事半功倍，才能真正的自己的文化素養(yǎng)。

　　只有在小學(xué)階段我們才能合理的有意識(shí)的進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，為此新東方中小學(xué)全科教育小學(xué)語文一對(duì)一組專門開發(fā)出“i語文”國學(xué)課程，從低中高三個(gè)學(xué)段，滿足孩子個(gè)性化的需求。“i語文”其實(shí)是包括了文學(xué)背景、文學(xué)常識(shí)、文學(xué)名著、傳統(tǒng)文化知識(shí)、閱讀理解能力、寫作能力等能力在內(nèi)的“大語文”體系課程。

　　這幾年，全國各地的語文試題就都著重強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子文化素養(yǎng)的考查。更重要的是，要求孩子能夠更加注重從中國傳統(tǒng)文化的寶庫中汲取精華，弘揚(yáng)千百年來祖先留下的品德精神，培養(yǎng)每一個(gè)孩子的綜合文化素養(yǎng)。

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