小學(xué)英語語法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，小學(xué)英語語法7大學(xué)習(xí)策略

語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。對(duì)于語法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則，與語言的運(yùn)用結(jié)合起來，語法的學(xué)習(xí)也是富有樂趣的。

 

A

 

1. 在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

 

學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長在輔導(dǎo)孩子英語時(shí)，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。

 

很多孩子就死記硬背：分詞 可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語;動(dòng)名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng);

 

動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對(duì)語法規(guī)則 刨根到底。

 

2. 積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語法規(guī)則

 

孩子在學(xué)習(xí)過程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更好。

 

在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用?

 

結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s;有些加-es。那么到底哪 些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。

 

大家要注意常用字及口語的用法；英文那個(gè)“有“字，當(dāng)然有have，而口語卻是have got ( Have you got any money?)

 

老外這樣說，我們只好這樣寫!

 

Forget about it(算了)!也是一種口語。

 

You are telling me (我還得等你說)?

 

也是一種口語。Not a chance (絕不會(huì))

 

也是一種口語。這四個(gè)單字got， forget， tell， chance都是極平常的字，而運(yùn)用在口語中，卻是學(xué)好英文的較重要的部分!若是單求長字，生字，看起來文雅好聽的僻字，頭一步便走錯(cuò)了。

 

所以說善于靈活運(yùn)用平常的字，是學(xué)習(xí)英文的不二法門。

 

3. 要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

 

英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語;另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

 

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤 是做英語訓(xùn)練的目的之一。對(duì)于老師、家長批改過的功課，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的，一定要向家長或同學(xué)請(qǐng)教。

 

B

 

4. 不要被語法術(shù)語所困擾

 

在語法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給英語孩子帶來不少困難。

 

一般來講，理論語法和 參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。孩子如果遇到難以理解的語法術(shù)語，較好是請(qǐng)教他人，看有沒有其他的解釋。

 

比如有的語法書里使 用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。

 

其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學(xué) 者編寫的語法書不會(huì)有很多較難理解的語法術(shù)語。

 

5. 注意語法在交際中的使用

 

學(xué)習(xí)語法較終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語法規(guī)則的要求。請(qǐng)看下面的例子：

 

A：Would you mind if l opened the window?

 

B：Sure!

 

其中有這樣一句話：

 

He's writing to invite me to spend a weekend with him.

 

很多孩子對(duì)這句話不理解，有個(gè)孩子專門從外地打長途電話請(qǐng)筆者解釋(筆者是《走遍美國》中文版改編作者之一)。

 

這個(gè)孩子的問題是：信都寫完了而且已經(jīng)寄 給收信人了，怎么還說He's writing to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。

 

估計(jì)信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的。

 

相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend...或者I have written tOinvite you to...雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

 

聽英語示范時(shí)，應(yīng)該努力去模仿，反復(fù)地訓(xùn)練，并且需要在反復(fù)聽、反復(fù)模仿的同時(shí)，注意自己說的是不是像原來的模樣，從比較中找出差距，用不斷的訓(xùn)練來縮短差距。

 

說錯(cuò)了可以逐步改正，說不好可以逐漸說得自然，說得熟練。要取得這個(gè)成績，我們?cè)诼爮V播或聽錄音時(shí)，一定要跟著說，而且要大聲說。

 

許多人聽英語廣播或錄音，自己并不出聲，或只是輕聲細(xì)語，那樣就錯(cuò)過了模仿和找出差距從而由自己加以改正的好機(jī)會(huì)，至少有一半的時(shí)間是浪費(fèi)了。

 

6. 要始終記住語法是工具，不是較終目的

 

有些孩子在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識(shí)地停下來分析句子的語法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。

 

如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語還是作補(bǔ)語還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些 教材的影響。這些教材中有大量類似的訓(xùn)練，要求孩子判斷句子中某些部分的語法功能。其實(shí)這種做法未必有效果。

 

如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結(jié)構(gòu)。

 

說英語需要模仿，寫英語也同樣需要模仿。我們閱讀英語的時(shí)候，在理解內(nèi)容的同時(shí)還可以看出作者是怎樣把內(nèi)容說清楚的。如果自己有同樣的或類似的內(nèi)容要說，就可以模仿，就可以試試。閱讀的經(jīng)驗(yàn)越豐富，可以拿來作為模仿的榜樣就越多。

 

我們可以從比較廣泛的實(shí)踐中，經(jīng)過思考和選擇寫出合乎英美人習(xí)慣的英文。

 

7. 如何訓(xùn)練英語寫作?

 

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這說的就是有了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能比較自然地寫出分寸恰當(dāng)、語氣對(duì)頭、念起來順口的作品。

 

我們?cè)谟糜⒄Z談話和寫作的時(shí)候，應(yīng)該是回憶聽到過的和在書刊上見過的一些說法，從中去取得樣板。

 

我們要少靠規(guī)則條文去從理性上分析，而主要靠在感性上積累的語言實(shí)踐，從中模仿。

 

這樣做就可避免漢化英語，不至于說出或?qū)懗鲆恍┱Z法上沒有毛病，但不合英語習(xí)慣，聽起來看起來都難懂的話聽得多了，讀得多了，就會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容可以有好幾種表達(dá)方法。

 

有些不同的說法，表達(dá)的卻是完全同樣的內(nèi)容；也有些只是在語氣上、分寸上有區(qū)別。

 

多和英語接觸并有了語言實(shí)踐的人就能夠從上下文中體會(huì)出這些差別，自己要說相同的或類似的內(nèi)容時(shí)，就可以從積累的經(jīng)驗(yàn)中得到合適的榜樣來模仿。