中小學(xué)英語主科地位該取消嗎

　　該不該撼動中小學(xué)英語主科地位

　　今年的全國兩會上有政協(xié)委員提出建議——改革義務(wù)教育階段英語(外語)的主科地位，英語等外語課程不再設(shè)為與語文、數(shù)學(xué)同等的主科，不再將英語(外語)設(shè)為高考可能會考科目。此建議一出，引發(fā)社會熱議。支持者認(rèn)為英語作為主科過于診斷偏離了學(xué)習(xí)初衷，反對者認(rèn)為此舉缺乏遠(yuǎn)見，不利于未來國家發(fā)展。那么，到底該不該取消中小學(xué)英語的主科地位呢?

　　支持

　　并非所有孩子都適合學(xué)外語

　　小孩子家長 王女士

　　我是個“80后”，上小學(xué)的時候?qū)W校不教英語，初中才開始有英語課，后來在高中、大學(xué)按部就班地跟著學(xué)下來，成績還算可以。從我個人經(jīng)歷來看，我并不覺得自己英語學(xué)得晚，而且我認(rèn)為，如果家長不希望孩子出國，或者長大后不從事直接與英語相關(guān)的工作，那么英語學(xué)習(xí)夠用就行，不如把省下來的精力放在語文、數(shù)學(xué)這樣的主科學(xué)習(xí)上。事實上，不是所有孩子都適合學(xué)習(xí)英語，我上學(xué)的時候就有同學(xué)因為語言能力較差一直被英語成績拖后腿。

　　現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)過于診斷

　　中孩子家長 楊先生

　　我特別支持取消英語(外語)在中小學(xué)主科地位的建議。英語確實應(yīng)該學(xué)，但完全沒必要和語文、數(shù)學(xué)同等待遇，物理、地理、生物都可以實行助力能力80分，為什么英語不行?我不明白它比這些學(xué)科重要多少。其實，物理、地理、生物這些學(xué)科跟我們的日常生活息息相關(guān)，孩子們可以從中獲得很多知識。相比之下，現(xiàn)在很多孩子學(xué)習(xí)英語過于診斷，家長們甚至從小學(xué)入學(xué)就給孩子報英語輔導(dǎo)班，升入中學(xué)后，孩子們還要在放學(xué)后、休息日參加校外培訓(xùn)，生怕輸在起跑線上。我覺得，大多數(shù)人達(dá)到英語普及水平就夠了，沒必要那么專業(yè)。隨著科技的發(fā)展，遇到資料翻譯等問題，完全可以用專業(yè)軟件來解決。

　　不是主科也許孩子更有興趣

　　英語專業(yè)學(xué)員 張女士

　　興趣是較好的老師，診斷教育的一大弊端就是扼殺孩子們對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。外語作為主科和高考的重頭戲時，老師和家長逼著孩子學(xué)，引發(fā)不少孩子反感外語甚至是仇視外語。我上中學(xué)的時候就有這種逆反心理，老師和家長越是讓我重視英語，我就越不想好好學(xué)，成績也不理想。直到后來我出國旅游，親身感受到不學(xué)好英語無法交流的時候，我才真正對英語產(chǎn)生了興趣。所以，不用逼著孩子學(xué)，孩子反而可能會從生活中獲得學(xué)習(xí)的動力�，F(xiàn)在熱門的國學(xué)、編程、體能訓(xùn)練都是這樣，好的、有用的東西大家自然會學(xué)。

　　刷題診斷偏離語言學(xué)習(xí)初衷

　　某中學(xué)英語教師

　　英語作為主科學(xué)習(xí)的弊端在于，成績壓力難以讓英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)回歸到語言學(xué)習(xí)的科學(xué)道路上來。

　　主科考分占比大，為得優(yōu)異，我們在日常教學(xué)中不得不采取大量刷題的方法。但眾所周知，學(xué)好英語需要把它當(dāng)成一門語言而不是一門學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的較終目的是實現(xiàn)交流，而不是把題全做對，不是只會選擇ABCD。盡管近年來英語教學(xué)改革的浪潮一波又一波，但為了在中高考取得好成績，大部分體制內(nèi)的公立校還是通過刷題的方法，不少學(xué)校甚至是從起始年級就開始刷題，老師和孩子都偏離了語言學(xué)習(xí)的初衷。更糟糕的是，很多孩子覺得英語學(xué)習(xí)就是單純的刷題、背誦，嚴(yán)重扼殺了語言學(xué)習(xí)的樂趣，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　當(dāng)然，如果取消了英語的主科地位，很多孩子將來閱讀外國文獻(xiàn)時會出現(xiàn)一定的障礙，但這個問題并不難解決。因為雖然退出了主科地位，但孩子們在中小學(xué)階段還是會學(xué)英語，有了這種基礎(chǔ)，未來再進(jìn)行一些短期的在崗培訓(xùn)，或是在日常工作中不斷鞏固就可以。從某種程度上說，有需求的學(xué)習(xí)才是較高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，就不需要漫長、低效的學(xué)習(xí)過程了。

　　反對

　　學(xué)科格局不能貿(mào)然改變

　　小孩子家長 胡一峰

　　提出問題本身是有意義的，促使我們思考如何統(tǒng)籌調(diào)整中小學(xué)教育的學(xué)科布局，改革各科的教學(xué)內(nèi)容和方式，但不應(yīng)導(dǎo)向簡單地縮減某一門課時。

　　具體到是否取消外語主科地位，至少診斷慮三個層面：先進(jìn)，從教育的層面，我們應(yīng)如何根據(jù)時代的變化，設(shè)計更加符合時代趨勢的學(xué)科格局?因為教育在本質(zhì)上是一項“未來工程”，也就是塑造未來的工程，因此，必須具備長期的眼光，具有前瞻性和預(yù)見性。而更深更廣的全球交流，是世界發(fā)展大勢。今天的教育，應(yīng)該為未來建立一個符合這一趨勢的基礎(chǔ)，而不是相反。第二，從文明的層面，語言不僅是交流的工具，更是文明的載體。在當(dāng)今世界，恐怕沒有人會否認(rèn)文明交流的重要性，文化自信也必須建立在對其他文明的充分了解和客觀認(rèn)識之上。翻譯軟件的發(fā)展，在一定程度上緩解了語言不同帶來的阻隔，但是，至少目前的翻譯軟件還無法準(zhǔn)確傳達(dá)語言內(nèi)在的文明神韻。第三，從社會的層面，教育必須服務(wù)社會發(fā)展，應(yīng)密切結(jié)合社會需求。如果在沒有充分調(diào)研和預(yù)判的情況下，貿(mào)然改變長期以來形成的學(xué)科格局，較大的可能是社會對英語素養(yǎng)的需求無法滿足，必須由校外教育“代償”，反而會加重孩子的負(fù)擔(dān)，不利于孩子健康成長成才。

　　學(xué)好英語跟國際化大都市相配

　　初中生 小周

　　我從兩三歲時開始學(xué)英語，英語成績一直很好，可以說，英語是我的強勢學(xué)科。尤其上了中學(xué)，科目多了，平時英語診斷我不復(fù)習(xí)都可以拿優(yōu)異，省下來時間我可以用來學(xué)數(shù)學(xué)、背語文什么的。我不希望取消英語的主科地位，因為那樣的話，我就沒有優(yōu)勢了。再說，如果取消英語的主科地位，很多同學(xué)就不會重視這門學(xué)科，甚至早早放棄英語的學(xué)習(xí)。北京是國際化大都市，未來國際交流合作越來越多，我們要是不好好學(xué)習(xí)英語，未來參與國家建設(shè)時肯定會遇到困難，會影響國家發(fā)展的。

　　學(xué)習(xí)成本可能轉(zhuǎn)嫁給家庭

　　北京外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校教師 婁樹華

　　我認(rèn)為取消外語主科地位的做法不妥。先做個假設(shè)，把外語改為選考科目。如此一來，學(xué)校在課時分配上有所減少，但孩子的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量如何保證、如何提高呢?而退出主科地位，無形中會把學(xué)習(xí)任務(wù)權(quán)限下放，取而代之的可能是孩子參加各種社會外語補習(xí)班、提高班、鞏固班、沖刺班，從而變相增加了外語學(xué)習(xí)的時間及費用，而這種負(fù)擔(dān)和成本實質(zhì)上轉(zhuǎn)嫁給了孩子與家長。

　　語言的學(xué)習(xí)需要長期的日積月累，絕非一日之功。心理學(xué)上普遍認(rèn)為：3至7歲是語言學(xué)習(xí)的敏感期與關(guān)鍵期。我自己是從初中開始學(xué)習(xí)英語的，直至大學(xué)畢業(yè)較終學(xué)得的也是“啞巴英語”。與其他從小開始學(xué)習(xí)英語的同學(xué)相比，差距明顯，而且學(xué)起來也特別吃力。從長遠(yuǎn)來看，外語的用處不可小覷。當(dāng)今是國際化社會、全球化時代，外語尤其是英語是國際交流的重要工具，必須學(xué)習(xí)。很多世界名著、文獻(xiàn)資料、論文等也都是英文版本，作為孩子和學(xué)術(shù)研究者等都需要一定的英語基礎(chǔ)和能力水平。所以，我們需要進(jìn)一步探索研究的是適合新時代、新形勢的英語“因材施教”方案，而不僅僅是外語退出主科的問題。

　　相關(guān)人士觀點

　　中小學(xué)應(yīng)降低英語學(xué)習(xí)難度

　　教育部原新聞發(fā)言人 王旭明

　　根據(jù)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的實際，特別是人才培養(yǎng)實際，我認(rèn)為，英語不宜作為高考三科可能會考科目之一，可根據(jù)孩子報考專業(yè)，確定是否可能會考英語和確定診斷難度。同時，中小學(xué)應(yīng)降低英語學(xué)習(xí)難度，至少小學(xué)低段不宜把英語設(shè)為必修課。理由如下：

　　先進(jìn)，當(dāng)下學(xué)校教育“加”的東西太多，而且還在與日倶增。人們總在為教育做加法，即教育應(yīng)該增加什么什么內(nèi)容、應(yīng)該鞏固什么什么方面、應(yīng)該補充什么什么東西，如此“加”的結(jié)果，就是讓已經(jīng)重得不能再重的教育更加沉重。從這個角度說，對英語教學(xué)要求的反思具有積極意義。

　　第二，如果說教育不堪其重，診斷為較。診斷原本只是教育的一種手段，但在中高考指揮棒下變成了不少學(xué)校的教育目標(biāo)，甚至有教育管理者認(rèn)為，凡重視一件事情，一定要在診斷中體現(xiàn)。把教育異化為診斷，重了說是對教育的無知和淺陋;淺了說也是好心辦壞事，根本上解決不了問題。

　　第三，從高考?xì)v史考量，英語并不是一以貫之，不可撼動。在恢復(fù)高考的較初幾年，外語在很多省市并未列入總分，而是作為錄取的重要參考。高考由各省、自治區(qū)、直轄市命題。文理兩類都只考政治、語文、數(shù)學(xué)，文科加考史地，理科加考理化。既然外語作為高考可能會考科目是后來不斷鞏固而成的，為什么不能逐漸弱化而亡?

　　第四，從實際需要看，恢復(fù)高考40多年來，世界已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。眼下與當(dāng)時百廢待興，改革開放急需大量外語人才相比，不可同日而語。尤其是，隨著機器人和人工智能技術(shù)的發(fā)展，外語作為一般性的工具使用，完全可以不用大面積、大數(shù)量地作為覆蓋所有人的共性要求。

　　第五，高考改革方案多年多種，語文、英語、數(shù)學(xué)三科可能會考似成定局，但想想看，所有考生三分之二基礎(chǔ)內(nèi)容考核是語言類考核，這是否合理，值得商榷。

　　必須強調(diào)，我們多年下大氣力改變的主要是教育內(nèi)部的改革。以高考為例，總是在考什么和怎么考上改，改來改去，高考為教育和全社會帶來的負(fù)面影響并沒有減弱。這提示人們，教育改革走到今天必須全社會協(xié)同，教育內(nèi)外齊動，改變?nèi)�社會用人、選人和判斷人的體制機制，而不僅僅是教育部門一家的精耕細(xì)作。外語診斷改革之爭議，特別明顯地說明了這一點。

　　取消或者弱化英語教育是對還是不對呢?不能籠統(tǒng)地下結(jié)論。建議相關(guān)部門根據(jù)大家的意見和建議組織深入調(diào)研，設(shè)計具體方案。比如，將語文和外語合并為語言考核，或?qū)⑼庹Z從可能會考的3科中改為選考，將可能會考3科中的外語改為綜合題目，以適應(yīng)當(dāng)下對較好創(chuàng)新人才的渴求，等等。總之，降低英語學(xué)習(xí)在教育中的重量，事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和方向，太值得研究和論證了。

　　英語學(xué)習(xí)需改進(jìn)而非“翻燒餅”

　　中國教科院研究員 儲朝暉

　　現(xiàn)在討論要不要將外語作為中小學(xué)主科的問題，不妨先回顧與此相關(guān)的兩件事：一是在1922年新學(xué)制設(shè)置安排全面開設(shè)科學(xué)課(物理、化學(xué))，這是此前數(shù)年當(dāng)時的教育相關(guān)人士們對中國教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)其主要問題是“不實”而提出的改進(jìn)方案，當(dāng)時遇到“無用”“條件不足”等一堆反對意見，后來的事實證明學(xué)過的物理、化學(xué)大多數(shù)孩子確實沒有直接使用，但對整個民族的科學(xué)素養(yǎng)、思維方式改變發(fā)揮了不可替代的作用。二是將20多年前教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》把外語作為主科和現(xiàn)在有人提出取消其主科地位的社會與教育發(fā)展背景作一比較，便不難看出當(dāng)時正是中國改革開放取得巨大成就，需要進(jìn)一步實現(xiàn)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的目標(biāo)而做出的選擇，盡管在教學(xué)實施中出現(xiàn)一些問題，這個決策對當(dāng)下建設(shè)教育強國、建立高質(zhì)量教育體系、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化依然是沒有錯的，依然需要進(jìn)一步改進(jìn)措施將它落實好，而不是撤退或“翻燒餅”。

　　從根本上說，外語教學(xué)在義務(wù)教育中的地位是由這個年齡段孩子的成長需要決定的。這種需要一方面來自每個個體語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、人文視野等方面的發(fā)展;另一方面來自社會發(fā)展對個體的人類交往意識、跨文化理解力、參與全球競爭與發(fā)展能力的需要，它是國家競爭力和發(fā)言權(quán)的語言基礎(chǔ)。如果不在義務(wù)教育階段開設(shè)世界使用率較高的外語，就可能讓一代人處于語言孤島而無法參與全球競爭。

　　那些將外語與素質(zhì)對立的觀點是站不住腳的，外語除了直接的語言交流工具，就如同科學(xué)類課程那樣，本身就是素質(zhì)、素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是全球化、信息化時代人所不可或缺的能力;將義務(wù)教育課程中的外語課與培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)的外語課等同也是誤解，前者滿足基本素養(yǎng)需求，后者成為比拼晉升工具;將外語的用途僅局限在直接使用或診斷是狹隘的，對不同文化的了解、理解、學(xué)習(xí)也是必要和重要的用途;將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的責(zé)任歸到外語上更經(jīng)不起推敲。

　　在義務(wù)教育階段是不是開設(shè)外語本身也是政府承擔(dān)的一項義務(wù)，若要取消外語在義務(wù)教育中的主科設(shè)置，有人會站出來要求政府不能疏于自己應(yīng)履行的義務(wù)又該如何回應(yīng)?當(dāng)未來某個時候有充足證據(jù)證明取消對整個民族復(fù)興大業(yè)造成嚴(yán)重后果又需要由誰承擔(dān)責(zé)任?這是一個涉及面極為廣闊的決策，需要理性、慎重。

　　簡而言之，外語教學(xué)的目標(biāo)沒錯，設(shè)置為義務(wù)教育的主科的必要性比20多年前更顯得充分，但在評價、功能運用上出了較大的問題，也就是教學(xué)效能過低，從建立人類命運共同體的長遠(yuǎn)目標(biāo)看，從中國與世界各國國民外語基本能力的比較看，外語教學(xué)需要加強、改進(jìn)，而非取消、撤退。