2021年北京中考語文試題解析

2021-06-07 14:43:51 　來源：百度文庫

2021年北京中考語文試題解析！在中考復(fù)習(xí)的時候，要先確立正確的復(fù)習(xí)觀念，這樣才能有效的進行下去。多圍繞著課標(biāo)和中考說明中的內(nèi)容及要求，然后整理出復(fù)習(xí)計劃，并且找到一些相關(guān)的復(fù)習(xí)資料，做到心中有數(shù)。還要常實踐找出自己的不足，進行補救。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">2021年北京中考語文試題解析。

2021年北京中考語文試題解析

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　 語文試卷整體分析

　　落實課標(biāo)要求，堅持價值導(dǎo)向，

　　關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)

　　2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)，堅持立德樹人導(dǎo)向，注重考查語文基礎(chǔ)，同時關(guān)注知識的遷移、運用，關(guān)注問題的解決和思維過程。

　　落實立德樹人根本任務(wù)，

　　引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，語文課程應(yīng)讓學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。

　　試題重視弘揚革命文化和社會主義先進文化。

　　比如：

　　作文題目(1)，選用“共和國勛章”獲得者、“雜交水稻之父”袁隆平說的話為導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生從榜樣身上汲取力量，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來做一個什么樣的人。

　　該題目貼近學(xué)生生活，將價值引領(lǐng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。既可以寫要成為像袁隆平那樣的為社會作貢獻的好種子;也可以根據(jù)自身的體驗、思考寫如何去做一粒種子，如要立足于土壤、要積極吸收水和養(yǎng)分、要向往陽光等等，甚至可以寫即使是在石頭縫隙等不利條件中的種子如何一樣能夠生根、發(fā)芽。

　　比如：

　　作文題目(2)考慮到初中階段的學(xué)生好奇心強、想象力豐富的特點，意在激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象和進行創(chuàng)造性的表達。

　　題目要求以“我掛斷了跨越時間的電話”為開頭，這意味著寫作的重點為打完電話之后的故事，應(yīng)該多寫對當(dāng)下生活的思考，而不是常見的時空穿越。命題意在引導(dǎo)學(xué)生以史培智，以史鑒今，繼往開來。

　　再比如：

　　議論文閱讀素材以“迎接建黨一百周年背景下當(dāng)代青年人的擔(dān)當(dāng)”為話題，文章回顧了黨的百年奮斗歷史，介紹了“紅色基因”的重要內(nèi)涵，展示了先烈的感人事跡和當(dāng)代優(yōu)秀青年的風(fēng)采，還對當(dāng)代青年人對繼承革命文化可能產(chǎn)生的種種問題作了充分論述，既有針對性，又有說服力。

　　試題注重體現(xiàn)北京特色，引導(dǎo)學(xué)生了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。

　　比如：

　　“基礎(chǔ)·運用”部分以“北京中軸線申請世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注北京厚重的歷史文化底蘊。

　　多文本素材則與“北京建設(shè)智慧城市”有關(guān)，體現(xiàn)的是北京作為國際大都市現(xiàn)代化的一面。

　　選擇這些素材，便于讓學(xué)生更全面、更深入地了解北京，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　試題注重加強對品德修養(yǎng)的引導(dǎo)。

　　比如：

　　記敘文閱讀的文本借下棋談人生道理，其中關(guān)于“信守承諾”“遇到困難不放棄”“報答父母養(yǎng)育之恩”的敘寫親切自然，很容易引起讀者的共鳴，有利于引發(fā)學(xué)生對品德修養(yǎng)的思考。

　　重視語文基礎(chǔ)，

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對拼音、識字、書寫等提出了明確的學(xué)習(xí)要求，2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題注重對語文基礎(chǔ)的全面考查。

　　比如：

　　“基礎(chǔ)·運用”就涉及到字音字義、標(biāo)點符號、修辭方法、詞語和句子的使用等。

　　考查內(nèi)容符合課標(biāo)要求，基于學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)。

　　比如：

　　第3題成語的考查，“不期而遇”中“期”的意思為“約定”，與教材中《陳太丘與友期行》中“期”字的意思一致。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出學(xué)生要“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。“基本方法”包括學(xué)習(xí)和積累詞語的方法，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就有“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的要求。

　　比如：

　　第1(2)題，首先還原學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的困難，即閱讀中不明白“鎖鑰”這一詞語的意思;之后進一步指引學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容和工具書來解決困難。

　　“基本方法”還包括基本的文體閱讀意識。比如，對說明對象特征的把握是否準(zhǔn)確、全面是衡量學(xué)生說明性文本閱讀能力的重要指標(biāo)。

　　比如：

　　第14題考查對多文本閱讀中主要說明對象“智慧城市”的理解，第15題考查了對語段說明對象的理解，更考查了對非連續(xù)文本的說明對象、數(shù)據(jù)分類及變化趨勢的理解。

　　注重設(shè)置情境，

　　強調(diào)學(xué)以致用

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，語文課程應(yīng)“重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。語文實踐離不開情境，在具體而真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文教學(xué)的重要思想，也是考試評價方式的重要轉(zhuǎn)變之一。

　　試題關(guān)注生活實踐情境的設(shè)置。語文“基礎(chǔ)·運用”板塊設(shè)置了“制作正陽門宣傳短片”這一活動情境，在命題中努力實現(xiàn)兩個“真實”。

　　一是情境本身的“真實”，從搜集材料到寫文字稿，再到制作采訪視頻，情境的設(shè)置與學(xué)生的生活經(jīng)驗一致，真實可信。

　　二是情境中產(chǎn)生的問題是“真實”的，如為短片選字、解決文字稿中的標(biāo)點及書寫等問題，都是制作視頻短片過程中可能產(chǎn)生的真實問題。

　　試題關(guān)注學(xué)習(xí)探究情境的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生體會語文學(xué)科特點，能根據(jù)上下文語境解決語文學(xué)習(xí)中的問題。

　　比如：

　　文言文閱讀部分，以“學(xué)習(xí)”為主題統(tǒng)領(lǐng)四篇短文，又兩兩組元，從學(xué)習(xí)中遇到的障礙、前人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的警示兩個維度分別展開話題，在單篇閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中將閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而深化對問題的理解，形成新的認識。

　　體現(xiàn)開放性，

　　關(guān)注思維過程

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，語文課程應(yīng)“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。

　　2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題在這方面進行了積極的探索。

　　設(shè)置開放性試題。

　　比如：

　　“基礎(chǔ)•運用”板塊：為短片選擇片頭，學(xué)生既可以選擇篆書，也可以選擇楷書，試題不是考查學(xué)生機械記憶不同字體的特點，而是強調(diào)運用習(xí)得的書法知識解決語言實踐中的問題。

　　又如默寫運用類試題，學(xué)生根據(jù)情境要求，既可以選擇初中階段學(xué)過的古詩文句，也可以選擇小學(xué)學(xué)過的或課外積累的古詩文句回答問題。

　　開放性試題的命制，意在將學(xué)生九年義務(wù)教育階段的積累考出來，將學(xué)生語言實踐的真實過程考出來，體現(xiàn)了對學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)與語言積累運用考查的有機結(jié)合。

　　開放性不意味著漫無邊際，而是體現(xiàn)在思維方式的多樣、思維路徑的多元上，因此試題注重考查學(xué)生思維過程。

　　比如：

　　古詩閱讀試題創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生建立詩句與魯迅那時那地心境的關(guān)聯(lián)，思考魯迅“還記得這名目”原因的推測是否合理，并借助對詩句的理解說明理由，強調(diào)學(xué)生理解的邏輯自洽。

　　又如名著閱讀試題，需要學(xué)生圍繞演講比賽“奮斗吧，青年!”的主題，從讀過的名著中選擇合適的人物作例證，并說明選擇的理由。

　　理由說明類試題，借助問題情境還原了學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)過程，再現(xiàn)了學(xué)生真實的理解、體驗和感受的過程，再現(xiàn)了學(xué)生分析問題、解決問題的過程。

　　關(guān)注學(xué)生的思維過程，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的進階，便于判斷學(xué)生能力發(fā)展的層級，為更公平、更科學(xué)的區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了有力的依據(jù)。

　　立足于語文學(xué)習(xí)規(guī)律，

　　引導(dǎo)教學(xué)

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。

　　可見，語文學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體的實踐，我們提倡學(xué)生在梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流的語文活動中主動構(gòu)建知識、深化體驗、發(fā)展語文素養(yǎng)，反對死記硬背。

　　試題突出對理解的考查。理解是“超越信息本身”，“信息”可以通過死記硬背來掌握和復(fù)現(xiàn)，而“理解”則需要發(fā)現(xiàn)信息的意義，其中包括發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系、能夠遷移運用信息等。

　　比如：

　　第9題對古詩的考查，要求學(xué)生理解尾聯(lián)的內(nèi)涵，還要求將《黃鶴樓》與《藤野先生》中的相關(guān)信息聯(lián)系起來。這道題表達了對教材內(nèi)重點篇目的關(guān)注，更強調(diào)了“超越信息本身”的“聯(lián)系”。

　　再如第2(1)題對標(biāo)點符號的考查，解題的關(guān)鍵不是對相關(guān)標(biāo)點符號知識的復(fù)現(xiàn)，而是需要在理解語句邏輯關(guān)系和語段層次的基礎(chǔ)上正確使用標(biāo)點符號，其本質(zhì)是考查在具體情境中運用知識來解決問題。

　　試題尊重學(xué)生的個性化體驗�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考”，這些要求尤其適用于文學(xué)類文本的閱讀，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)文學(xué)類作品的基本規(guī)律。

　　建立讀者和作者之間的關(guān)聯(lián)，將自己還原為文學(xué)作品中的“我”，浸入文本與人物同經(jīng)歷共思考，是文學(xué)作品鑒賞的重要途徑之一。

　　比如：

　　記敘文閱讀第18題要求學(xué)生在“羞愧”“難過”后補充一個詞語，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，把自己還原為文中的“我”，深入體驗“我”與父親下棋的經(jīng)歷和心路發(fā)展歷程，學(xué)生既要深入閱讀文本，在上下文語境中理解、體會，還要借助自己豐富的積累，表達自己的理解、體驗和感受。探究性問題情境，深度的代入感，典型的個性化體驗，加深了學(xué)生對作品主旨、對人物豐富情感的理解。(北辰)

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