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北京新課改:世界大戰(zhàn)“退出”高中歷史必修課

2007-11-29 16:52:40  來源:網(wǎng)絡(luò)

  改版后,高中歷史將不再按照編年體的方式書寫,過去孩子和老師們所熟悉的按朝代等時(shí)間順序編寫的歷史教材,變成了按政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同專題編寫的教材,歷史的古今貫通、中外對(duì)比更加明顯。歷史新教材中,世界大戰(zhàn)的內(nèi)容也被單獨(dú)從必修課本中提了出來,成為孩子自主選修的內(nèi)容。

  注:新歷史教材共有6冊(cè)選修專題,分別是歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘以及世界文化遺產(chǎn)薈萃。其中近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、歷史上重大改革回眸、中外歷史人物評(píng)說為側(cè)文孩子必選。

    教師建議孩子選修“世界大戰(zhàn)”

    不少相關(guān)人士表示,先進(jìn)、二次世界大戰(zhàn)是歷史中一個(gè)非常有分量的內(nèi)容,新教材未把其列入必修課本,必然影響孩子對(duì)這部分知識(shí)的關(guān)注,使得孩子對(duì)這段歷史了解不足。一些先進(jìn)教師也表示,在必修教材中刪除世界大戰(zhàn)的內(nèi)容不僅會(huì)造成孩子這方面的知識(shí)欠缺,而且也為孩子理解戰(zhàn)后歷史造成很大困難。一些相關(guān)人士甚至表示,如果文科生缺少對(duì)世界大戰(zhàn)的歷史了解,很難符合高校要求。

    針對(duì)此,不少學(xué)校已經(jīng)根據(jù)本校情況在歷史教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整。盡管《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這冊(cè)教材作為自主選修的內(nèi)容,但一些學(xué)校還是將它納入側(cè)文孩子的必選。

    北京二中歷史教師李建紅說,學(xué)校目前已經(jīng)將這本教材列入學(xué)校的課程,側(cè)文的孩子建議都選,側(cè)理孩子也可以自主選修!熬退闶歉呖疾豢迹⒆恿私膺@部分歷史也是非常有必要的。”她說。

    要求孩子從不同角度認(rèn)識(shí)歷史

    新的高中歷史教材由9本書組成。其中必修為3冊(cè),分別為政治文明歷程、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程和文化發(fā)展歷程。另外6冊(cè)為選修專題。

    按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,孩子要通過對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí),了解人類發(fā)展的基本脈絡(luò),通過必修課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辨證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。(記者 王佳琳 杜丁 王薈)

    【觀點(diǎn)】

    斷代史VS專題史

    由中外分開的斷代史,轉(zhuǎn)變?yōu)橹型饣炀幍膶n}史,歷史新教材完成了從縱向向橫向的“變身”。此舉也引發(fā)了是否會(huì)令孩子們產(chǎn)生時(shí)空錯(cuò)亂感的疑問。而在初中一直學(xué)習(xí)通史的高一新生,是否有足夠扎實(shí)的能力分專題學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)人類古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的大歷史?

    欲知大道,必先為史。

    再次邁進(jìn)歷史時(shí)空,我們要在已有的歷史脈絡(luò)和整體的歷史框架的背景下,分別深入思考人類的政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展歷程。學(xué)會(huì)在一個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的大歷史中,觀察政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的進(jìn)程,觀察它們?cè)跉v史進(jìn)程中的互動(dòng)。

    ——這是編者寫在新《歷史》課程前的一段話,也闡述了新教材變身“專題史”的理由。

    高中課改之后,歷史教材的內(nèi)容編排由中外分開的斷代史變?yōu)楣沤褙炌ā⒅型怅P(guān)聯(lián)的9個(gè)模塊,類似于中外混編的專題史。

    按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,孩子要通過對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí),了解人類發(fā)展的基本脈絡(luò),通過必修課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辨證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

    對(duì)于專題史是否會(huì)產(chǎn)生時(shí)空錯(cuò)亂之感,岳麓版高中歷史教材總主編、北京師范大學(xué)歷史系教授曹大為表示,專題史仍舊有準(zhǔn)確的時(shí)空定位。在岳麓版歷史教材的編寫上,各個(gè)單元之間,仍舊遵循歷史的時(shí)序性。不同的是,過去是中外分開的斷代史,而現(xiàn)在則要求中外關(guān)聯(lián),同一歷史時(shí)期,中國的事、外國的事都要講,只是分成不同單元講。

    此外,岳麓版歷史教材在三本必修冊(cè)后特別編寫了“中外歷史大事年表”,以公元前8000年至進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)間為縱軸,以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為橫軸,中外對(duì)比分列,向孩子提供一個(gè)歷史在各層面之間以及中國與外國橫向互動(dòng)中縱向發(fā)展的脈絡(luò)。

    作為先進(jìn)歷史教師,北京二中李建紅老師較擔(dān)心的是,初中生是否具有足夠的能力分專題學(xué)習(xí)!耙?yàn)闅v史不是中考科目,初中生的理解水平也有限,很難說他們的通史知識(shí)有多扎實(shí)。”李老師說,為了彌補(bǔ)這方面問題,老師可能會(huì)在講授新教材的時(shí)候?yàn)楹⒆友a(bǔ)充大量的背景知識(shí),以作為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。

  【備課】

    不能少講而要會(huì)講

    授課教師李建紅(北京二中歷史教師)即將開學(xué),李建紅老師已經(jīng)開始為新學(xué)期、新教材著手準(zhǔn)備。她認(rèn)為,此次高中課改要求老師在教學(xué)上較大的變化就是要時(shí)刻“心里有孩子”,課堂上繼續(xù)維持老師一言堂的局面勢(shì)必要改變。但這并不意味著老師上課就應(yīng)該講得越少越好。

    李老師說,新學(xué)期的授課過程中,她首要的任務(wù)是調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)孩子的積極性,使他們參與到課堂的思考中,而不是把自己作為權(quán)威給孩子單純地灌輸知識(shí)。

    比如講漢朝的集權(quán)措施,如果就告訴孩子漢朝采取了哪些措施加強(qiáng)中央集權(quán),孩子就只能硬背,但可能并不理解為什么這時(shí)要進(jìn)行中央集權(quán),為什么要采取這些措施。但我們?cè)谛抡n程設(shè)計(jì)時(shí)就可以找到賈誼、晁錯(cuò)當(dāng)時(shí)上書朝廷的史料,讓孩子先解讀史料,自己體會(huì)史料中所描述的諸侯國的勢(shì)力已經(jīng)如何威脅到了中央政權(quán),之后再通過史料解讀當(dāng)時(shí)晁錯(cuò)上書的主張,進(jìn)而讓孩子知道當(dāng)時(shí)加強(qiáng)中央集權(quán)措施的必要性。

    “有一種說法,新課改后,老師上課只講1/3,剩下的時(shí)間都交給孩子,這顯然是走入了一個(gè)誤區(qū),誤解了新課改。”李老師說,新課改后,老師應(yīng)在孩子學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個(gè)重要的引導(dǎo)者,而不是填鴨飼養(yǎng)員。但作為引導(dǎo)者,并不表示老師上課就應(yīng)該講得越少越好,而是要老師轉(zhuǎn)變意識(shí),知道該怎么講,該講什么。

    課堂提問 [!--empirenews.page--]

    Q:高中生要破解李約瑟難題?

    岳麓版高中歷史教材總主編,北師大歷史系教授曹大為:英國學(xué)者李約瑟博士在對(duì)中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展史進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn),中國古代在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過西方,但為什么近代科學(xué)卻首先在西方誕生,而中國反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在西方后面呢?這一疑問后來被學(xué)術(shù)界命名為李約瑟難題,引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。

    在歷史必修Ⅲ“文化發(fā)展歷程”中,第三單元第17課就要求孩子“綜合探究:破解李約瑟難題”。

    是否把李約瑟難題納入中學(xué)課本,曾經(jīng)有不同意見。認(rèn)為這個(gè)問題,學(xué)術(shù)界都爭(zhēng)論不清,拿到中學(xué)課本里是不是合適。

    我認(rèn)為,這個(gè)鼓勵(lì)孩子探究的問題恰恰體現(xiàn)了高中課改的理念。孩子探討得是否全面另說,但對(duì)于中國歷史上這么大的事情,有沒有反應(yīng),作不作思考,是非常重要的。如果借口是難題就不思考了,那學(xué)歷史還有什么意義呢?

    Q:學(xué)術(shù)化語言會(huì)影響孩子理解嗎?

    北京二中歷史教師李建紅:新高中歷史教材中,類似岳麓版、人民版的教材的編者大多為大學(xué)教授,或者是業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)相關(guān)人士,因此教材中免不了會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向,一些語言也比較成人化。有觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)術(shù)化傾向在高中教材中不可取,而一些表述的成人化,則可能影響高中生的理解。比如高一先進(jìn)課就出現(xiàn)了“內(nèi)服”、“外服”這些高中生、甚至是成人都沒接觸過的新詞,或許一下就把孩子搞糊涂了。

    我認(rèn)為,新教材的編者很多在古代史、世界史等方面都是領(lǐng)軍人物,教材中出現(xiàn)專業(yè)化、學(xué)術(shù)化傾向并不奇怪。教學(xué)可以因?qū)W校、孩子的不同情況而異。高中生可以適當(dāng)接受一些相對(duì)專業(yè)化的概念,這對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)也并非壞事。

    另外,對(duì)于一些新詞,其實(shí)不必有什么恐慌,更多情況下只是教師或孩子適應(yīng)了某種表達(dá)方式,而現(xiàn)在表達(dá)方式變了,自然也要有個(gè)適應(yīng)過程。

    【政治】股票、保險(xiǎn)均有闡述

    新課程內(nèi)容增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科學(xué)新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容。必修課程設(shè)置了三個(gè)模塊,其中先進(jìn)課程模塊中分四個(gè)主題,先進(jìn)個(gè)主題就是與生活密切相關(guān)的“生活與消費(fèi)”,在第二個(gè)主題“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營”中,對(duì)銀行儲(chǔ)蓄、商業(yè)保險(xiǎn)、債券、股票等都有所闡述,樹立孩子擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀,同時(shí)還引入了負(fù)稅人的概念。

    【生物】前沿信息大量出現(xiàn)

    新課程在不打破原有知識(shí)體系的前提下,以課外閱讀、正文選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)了很多生物功課沿信息。包括生物工程生態(tài)學(xué)、細(xì)胞工程、克隆哺乳動(dòng)物、人類基因組計(jì)劃、神奇的太空椒、試管嬰兒的問世等。為孩子們打開一個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)今較前沿生物科學(xué)的窗口。

    【地理】研究課題“以人為本”

    新課程把“人”作為研究的中心,結(jié)束了自然本位主義的人文地理研究?jī)?nèi)容。每章開篇均有一個(gè)操作性強(qiáng),或結(jié)合孩子生活體驗(yàn),或聯(lián)系當(dāng)今世界和我國的重大問題和常見問題,或反映地理學(xué)科發(fā)展方向的研究課題。例如:“調(diào)查家族人口的增長(zhǎng)和遷移”、“比較可持續(xù)發(fā)展的不同對(duì)策”、“認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)的應(yīng)用”等,有的課題孩子必須獨(dú)立完成,有的課題必須分組完成。

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