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小學(xué)也會(huì)有不適應(yīng),前幾名變成幾十名有時(shí)無(wú)法避免
周軍說(shuō),小學(xué)也會(huì)有一個(gè)“不適應(yīng)”期,孩子由原來(lái)的前幾名變成現(xiàn)在的幾十名有時(shí)是無(wú)法避免的,這種變化歸結(jié)起來(lái)有兩點(diǎn):一是內(nèi)因,即孩子自身的變化;一是外因,即孩子所處環(huán)境的變化。
中學(xué)階段,孩子的主觀意識(shí)逐漸增強(qiáng),已開(kāi)始產(chǎn)生真正屬于自己的判斷和批評(píng)性否定。如對(duì)學(xué)校制度和功課的質(zhì)疑,認(rèn)為文憑與未來(lái)職業(yè)和事業(yè)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián);對(duì)學(xué)校老師的評(píng)價(jià),認(rèn)為某個(gè)老師對(duì)自己有偏見(jiàn),由對(duì)這個(gè)老師的不滿(mǎn)而連帶排斥其所教的學(xué)科等等。由于尚缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn),知識(shí)和能力也不足,所以其獨(dú)立思考往往產(chǎn)生較大的偏差。這種偏差影響了中孩子的判斷力,具體反映在對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度、興趣、努力程度上,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。事實(shí)上,孩子對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不良并非完全無(wú)動(dòng)于衷,他自己找不到成績(jī)下降的原因,內(nèi)心也十分害怕和擔(dān)憂。如果此時(shí)家長(zhǎng)一味地嘮叨、指責(zé)、懲罰、施加壓力,孩子選擇的往往是排斥甚至是用反應(yīng)過(guò)度的吵架方式來(lái)拒絕學(xué)習(xí)和保護(hù)自己。
外部環(huán)境的變化主要體現(xiàn)在兩方面,其一,孩子通過(guò)進(jìn)入熱點(diǎn)初中,身邊全是經(jīng)過(guò)選擇的較好孩子生,競(jìng)爭(zhēng)少有激烈,對(duì)于很多孩子,原來(lái)的前幾名變成現(xiàn)在的幾十名往往是無(wú)法避免的,這并不代表他現(xiàn)在不再優(yōu)秀了,值得關(guān)注的倒是“進(jìn)去以后,老是無(wú)精打采的”,很多家長(zhǎng)跟我溝通過(guò),小學(xué)選擇什么學(xué)校好?我經(jīng)常引用相關(guān)人士的話予以回答:“家門(mén)口的學(xué)校很精彩”、“適合孩子的才是較好的”。其二,中、小學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的要求不同。小孩子的身心發(fā)展處于半幼稚、半成熟期,自律性薄弱,學(xué)習(xí)主要依靠老師督促,檢查、指導(dǎo),教師與孩子的溝通是“傳承式”的教學(xué)。到了初中,特別是新課程改革后,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),通過(guò)教師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,考查知識(shí)面廣,功課也十分靈活,許多中孩子用的學(xué)習(xí)方法卻還是小學(xué)那一套老辦法,他們覺(jué)得初中的學(xué)習(xí)“也不過(guò)如此”,到總復(fù)習(xí)時(shí)開(kāi)幾個(gè)“夜車(chē)”就行了,激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣,學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不奇怪了。
這時(shí)父母不要不分青紅皂白地責(zé)備孩子,也不應(yīng)陷于焦慮和憤怒的情緒之中,而應(yīng)在分析原因后給孩子以切實(shí)的幫助,即指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握好的學(xué)習(xí)方法和技巧等。