智力是多元的

        在生活中，有的孩子學習成績不錯，一道數(shù)學題他總是能提出多種解法，但被老師認為有點“調皮”、“搗亂”；有的孩子學習成績不太好，但文體方面很突出；有的孩子學習十分刻苦，但成績就是上不去……為什么會這樣呢？

        美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智力論，也許可以提供一個答案。他認為人的智力是一組能力，至少有7個方面的內容。 包括語言智力、邏輯—數(shù)學智力、空間和視覺智力、音樂智力、運動和身體協(xié)調智力、內省智力、人際智力。

        人的各種智力是以復雜的方式協(xié)調作用的，人們卻往往看重前兩種智力，而忽視了后5種智力。多元智力論認為， 每個人都會以豐富的方式表現(xiàn)其特有的天賦，每個人都有自己的強項和弱項，每個兒童都是一個有潛能的兒童。

        家長應該發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力結構特點及氣質特點，有針對性地進行適當?shù)挠柧殹⒐膭詈椭笇�，使每個孩子特有的智力潛能得到較大的發(fā)揮，而不是千篇一律。一個有名的學者指出：“對教育而言，真正需要的不是學校制訂的進程表，而是每個孩子自己的私人進程表�！边@就是所謂的因材施教吧！

        父母望子成龍的心情是可以理解的，但絕不能違背規(guī)律，期望值一定要適合自己的孩子的特點，否則就會事與愿違。這樣說，并不是否定品學兼優(yōu)，而只不過想說明，事實上不可能令所有孩子都品學兼優(yōu)。我們不應該用一個標準去要求所有的孩子，也不應該拿孩子的弱項與其他孩子的強項去比較。分析孩子的特點，并根據(jù)這種特點去鼓勵和引導孩子，保護他們的自信心和積極性，這才是成功的教育。

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