北京海淀區(qū)小學(xué)課改：基礎(chǔ)教育課程改革的窗口

　　能把事情做到由華返樸，由繁到簡，說明做事者對事物的把握已趨向成熟。北大附小的青年教師竇飛，在北京市海淀區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革6周年總結(jié)系列活動中，做了一節(jié)語文展示課《普羅米修斯的故事》，給人的就是這個印象。整個教學(xué)過程除了一次恰到好處的配樂朗讀，沒有再用更多的現(xiàn)代教學(xué)手段。帶著問題用各種形式反復(fù)朗讀課文；帶著問題對關(guān)鍵詞、句認真揣摩；針對教師的提問在課文中劃出相關(guān)語句，并寫下批注，表達自己的感受；孩子之間的討論交流并沒有劃分小組，而是同桌互換批注，交流意見；教師在巡視中指出批注中概括的不當之處和錯別字。由于教師對文本的深刻理解和出色引導(dǎo)，教學(xué)手段雖然樸實，孩子的思維卻非�；钴S，很好地完成了課程改革所要求的各項教學(xué)目標。

　　海淀區(qū)是2002年北京市較早進入國家基礎(chǔ)教育課程改革的試驗區(qū)。6年中，走過彎路，經(jīng)歷過挫折，遭到過不少家長的質(zhì)疑甚至反對。但在不斷反思、改進中堅持下來的結(jié)果，是表現(xiàn)在師資水準、校本研究、課程開發(fā)等基礎(chǔ)教育的全方位的進步。在一定意義上，它是了解全國課程改革的一個窗口。

　　老師工作室等措施有效教師素質(zhì)

　　竇飛是全國小學(xué)語文老師、清華附小副校長竇桂梅的弟子。像竇桂梅這樣的學(xué)科老師在北京各區(qū)都有“工作室”，這是課程改革的產(chǎn)物。負責培養(yǎng)骨干教師是“工作室”的重要任務(wù)。當然能進入老師工作室接受培養(yǎng)的教師非常有限，所以實施課程改革后，海淀區(qū)中小學(xué)普遍有了這樣的制度：定期請學(xué)科老師、相關(guān)人士教授，到學(xué)校做學(xué)術(shù)報告，請他們?yōu)榻處熉犝n、評課。此外，組織教師參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍，這些原本在大學(xué)才有的學(xué)術(shù)活動形式，課程改革后，已成為海淀區(qū)中小學(xué)提高教師素質(zhì)的常態(tài)活動，參加過國際交流的骨干教師和學(xué)校管理者在中小學(xué)也不再鮮見。

　　校本研究已相當普及

　　如果說，幾年前校本研究這種基礎(chǔ)教育界的“草根研究”，對于絕大部分中小學(xué)還是相當陌生且困難重重的事情，那么，課程改革走到今天，各種內(nèi)容、各種形式的校本研究即使在薄弱校也已經(jīng)相當普及了。在海淀區(qū)，參加校本研究的學(xué)校是100%。在中央教科所相關(guān)人士的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了不少成功的案例。海淀區(qū)北航附小在校本研究中提出“以應(yīng)用研究為主，以微觀研究為主，以案例研究為主”。這種恰如其分的定位，使他們針對學(xué)校的實際情況，開展了教學(xué)案例的研究、兒童心理行為問題干預(yù)研究、學(xué)�？萍冀逃龁栴}研究等等，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量；中關(guān)村一小開展了“自主研究，主動發(fā)展”的錄像課活動：讓每一位教師都選一節(jié)自己較滿意的課進行錄像，在觀看錄像的過程中進行教學(xué)反思。很多教師看完自己的教學(xué)錄像后，主動要求調(diào)整教學(xué)設(shè)計，再上一次；而海淀實驗小學(xué)在“課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”中，進行了實驗前后孩子學(xué)習(xí)成績的對比分析、學(xué)習(xí)態(tài)度的對比分析、孩子同伴關(guān)系的對比分析、學(xué)困生在實驗前后變化的對比分析等等，歸納出了“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的作用、局限性、改進措施，并提出了繼續(xù)實施的看法。

　　校本課程異彩紛呈

　　校本課程的開發(fā)是豐富教學(xué)內(nèi)容、辦出特色學(xué)校的重要手段，也是課程改革的一項重要內(nèi)容。海淀區(qū)清華附小的英語學(xué)習(xí)“大、中、小學(xué)一條龍”小學(xué)階段的課程探索，是在課改前啟動的。在課改中，他們將其進一步系統(tǒng)化，在總規(guī)劃的指導(dǎo)下，制定了小學(xué)階段的“一條龍”英語教學(xué)大綱（討論稿），編寫了1-6年級的12冊教材，課程實施效果顯著，在社會上引起較大反響，獲得海淀區(qū)教育創(chuàng)新成果一等獎和清華大學(xué)教學(xué)成果一等獎。理工大附小借助師資優(yōu)勢開發(fā)的“智能機器人校本課程”；向東小學(xué)借助北京動物園、海洋館的生物科普教育資源開發(fā)的“葉畫制作和立體紙工”校本課程和“海洋科普實驗校”的課程建設(shè)，都受到孩子、家長和教育界的好評。但由于課程資源等方面的原因，各校的校本課程水平差異比較明顯�！皬暮⒆有枰�出發(fā)，從學(xué)校資源出發(fā)，避免課程開發(fā)的盲目性和隨意性”，是海淀區(qū)和很多從事基礎(chǔ)教育課程改革的人在實踐中得出的看法。

　　教師負擔過重應(yīng)引起重視

　　值得關(guān)注和需要改進的問題是多方面的。但較引起記者關(guān)注的是教師工作負擔和心理負擔重�；�礎(chǔ)教育課程改革，對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，因此各種培訓(xùn)、科研、學(xué)習(xí)大大占用了教師的假期和平時的休息時間。連續(xù)幾年下來，在不少教師中，已不同程度地出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這是個帶有普遍性的問題。記者認為，在倡導(dǎo)以孩子為本的同時，也應(yīng)該高度關(guān)注教師的身心健康；在減輕孩子負擔的同時，也應(yīng)該研究怎樣減輕教師的負擔，這既是基礎(chǔ)教育課程改革可持續(xù)發(fā)展的需要，更是落實“以人為本”的國策要求。

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