高三第二階段學(xué)生心理特點(diǎn)解析

2008-11-25 17:18:47 　來源：新浪博客

第二階段：高三上學(xué)期

先進(jìn)個(gè)學(xué)期，對(duì)于大多數(shù)學(xué)科來說，都是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的復(fù)習(xí)，歷時(shí)長；對(duì)孩子來說，是完善、形成知識(shí)體系、掌握分析問題的方法、形成良好思維習(xí)慣的時(shí)期。這一階段里，孩子也會(huì)在不同時(shí)期出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)。

（一）開學(xué)診斷后

剛開學(xué)，大多數(shù)同學(xué)自我感覺都是良好的，都想要在高三好好奮斗一年，以前成績優(yōu)異的，想要延續(xù)過去的輝煌，以前成績不理想的，想要一掃頹勢(shì)，重振旗鼓。但一般開學(xué)時(shí)，學(xué)校都會(huì)進(jìn)行一個(gè)摸底診斷，以便讓老師了解孩子狀況，并提醒孩子收心。雖然孩子能在暑假進(jìn)行較好的復(fù)習(xí)，但畢竟是自學(xué)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，并不能取得特別理想的成績，至少不能達(dá)到預(yù)期的成績。于是有些同學(xué)開始失落，開始懷疑自己，開始不自信，開始緊張。他們都眼巴巴地看著老師，想要從老師那兒獲得一點(diǎn)信心。

這時(shí)候老師的鼓勁是非常非常重要的。失敗，多強(qiáng)調(diào)客觀原因，引導(dǎo)孩子自己分析得失分點(diǎn)，與自己復(fù)習(xí)的狀況結(jié)合。比如，有一類同學(xué)，假期沒有好好利用，沒完成老師假期前定的任務(wù)。對(duì)于這類孩子，老師就要告訴他：“你看看，你復(fù)習(xí)到的章節(jié)，相關(guān)題得分是多少？沒復(fù)習(xí)的，一分不得，也不用怕，因?yàn)槲覀冞€要復(fù)習(xí)，到時(shí)候……”這些也許看起來有點(diǎn)避重就輕，但是在這個(gè)時(shí)期是非常必要的，要讓孩子感覺到：“這次沒考好，沒關(guān)系，只是開始，我只要像某某一樣好好努力，一定就能取得好的成績，考到好的大學(xué)！”

讓孩子學(xué)會(huì)從失敗中找到信心，找到勇氣，定下自己的目標(biāo)。有位老師在開學(xué)后，跟他的孩子說：“高考是一個(gè)省力杠桿的支點(diǎn)，在支點(diǎn)這邊使力，我們的人生將會(huì)輕易改變，進(jìn)入很高層次。我們要想在今后有大作為，對(duì)社會(huì)對(duì)國家有大貢獻(xiàn)，現(xiàn)在努力吧！高考前多努力都不為過，都會(huì)有所得�！彼€讓他的孩子在開始的時(shí)候都把自己的目標(biāo)定得高高的，要進(jìn)北大、清華、復(fù)旦等國家一流學(xué)府深造。因?yàn)檫@不是教孩子自欺欺人，不是好高騖遠(yuǎn)，而是真正的實(shí)事求是——因?yàn)橹灰^斗，一年的時(shí)間足夠成就理想了！有時(shí)候覺得這有點(diǎn)像“趕鴨子上架”，但這件事必須由老師推動(dòng)去做！

（二）開學(xué)診斷后到“十一”長假前

在開學(xué)后的幾周內(nèi)，用同學(xué)的話說“剛上高三的新鮮感和緊張感支持著每一個(gè)人，自習(xí)課變安靜了，中午打球的人少了，課上專注的人多了”。大家都不想在起跑線上輸給別人。

但是之前的動(dòng)力如果說是來自于老師和同學(xué)這些外在的因素，那孩子渴望的、真正的、持久的動(dòng)力就要來自于自己，來自于實(shí)實(shí)在在的“復(fù)習(xí)成果”。所以，老師在這個(gè)階段應(yīng)該注意協(xié)助培養(yǎng)每一個(gè)孩子的自己的、實(shí)實(shí)在在的“復(fù)習(xí)成果”。

從物理學(xué)科來說，可以通過三個(gè)方面，來確保同學(xué)能有“復(fù)習(xí)成果”。

其一，教會(huì)孩子具體的復(fù)習(xí)方法。比如，做題，可以將題分為A、B組題，A組題要求孩子通過閱讀書本后完成，B組題要求每個(gè)孩子至少做三遍，先進(jìn)遍，自己研究；第二遍，課堂上認(rèn)真聽老師、同學(xué)解析；第三遍，周末在家認(rèn)真消化、吸收、總結(jié)。

其二，復(fù)習(xí)的總體原則，是“講得慢一點(diǎn)，講得細(xì)一點(diǎn)”，目的就是讓同學(xué)充分理解、消化。

其三，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。每一單元復(fù)習(xí)完，老師都要有一個(gè)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，功課來源于訓(xùn)練，來源于課堂教學(xué)，只要認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成訓(xùn)練，一定都能取得合格的成績。

有了這三點(diǎn)做保障，同學(xué)一回味，一定會(huì)有這樣的感受：“我一用心學(xué)，復(fù)習(xí)就很有成效！”

（三）“十一”長假

長假，至關(guān)重要，承前啟后。長假中，有很多同學(xué)只想到了放松，認(rèn)為放松就是要忘掉一切學(xué)習(xí)；還有部分同學(xué)趕緊把前面復(fù)習(xí)過的再一題一題，一句一句再過一遍，再優(yōu)先復(fù)習(xí)下一章、下幾章的知識(shí)，生怕會(huì)在開學(xué)后落下，搞的自己特別緊張。

這二者都不可取。在這個(gè)假期，較重要的是：孩子能將前一段繃緊的神經(jīng)稍放松，能從緊張的復(fù)習(xí)中跳出來，看一看、想一想自己這些日子，從而找到自己復(fù)習(xí)的較好狀態(tài)，包括復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)方法。

（四）長假后到期中診斷

這個(gè)時(shí)期，由于高三后先進(jìn)次大型診斷在即，所以絕大部分同學(xué)都會(huì)較踏實(shí)地復(fù)習(xí)，跟著老師走。但是隨著各學(xué)科復(fù)習(xí)深入，復(fù)習(xí)內(nèi)容的膨脹，難度的增加，一些學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)，也會(huì)開始出現(xiàn)問題。

一些特別認(rèn)真刻苦的孩子，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，在各類診斷中成績總不夠理想，氣餒、不自信、甚至恐懼做題的情緒出現(xiàn)。有位孩子她覺得自己夠努力了，實(shí)際也確實(shí)如此，每道題她都按老師的要求完成了三遍，但是一到診斷，就出現(xiàn)問題。老師通過與她的交流，和對(duì)她的了解，分析造成她這種狀態(tài)，主要有兩方面的原因：一是自己給自己太大的壓力，不允許自己犯錯(cuò)，結(jié)果越怕越容易出錯(cuò)。如她在做題時(shí)，由于害怕看漏條件，從讀題的先進(jìn)個(gè)字開始，就劃線，一個(gè)字一個(gè)字讀，讀到有數(shù)據(jù)的條件，再用框框圈住，這么緊張，反而無法理解整個(gè)題的題意了；二是由于高一、高二底子薄，現(xiàn)在一旦面對(duì)這樣全面的復(fù)習(xí)，不可能做到細(xì)致入微、面面俱到。

針對(duì)她這樣的狀態(tài)，老師就要找時(shí)候跟她談話。主題之一，解壓，讓她意識(shí)到，壓力是造成她這種狀況的較主要原因。她的老師告訴她，特別優(yōu)秀的同學(xué)，他們已經(jīng)經(jīng)過了前兩年的努力刻苦了，如今才能像現(xiàn)在這樣，復(fù)習(xí)非常到位，而你可能只是在進(jìn)入高三才努力的，那僅僅幾周的努力刻苦，不可能像他們一樣游刃有余；但是，只要堅(jiān)持下去，踏踏實(shí)實(shí)地積累，一定能達(dá)到直至超過他們；主題之二，老師要教她怎樣做題。老師可以拿一些題，讓她從開始做，把自己的想法，都說出來，然后，老師再從拿到這道題到怎么審題，注意關(guān)注哪些條件，哪些條件（如質(zhì)量多少，長時(shí)間多長等）只要有個(gè)印象，用到時(shí)再到題中去找，等等，讓她切實(shí)體會(huì)到不同，并有所收獲。

這個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下較后慢慢地放松了緊張情緒，在第二學(xué)期時(shí)，成績開始有了質(zhì)的飛躍，并在高考中取得了令她自己滿意的成績。

（五）期中診斷后

期中診斷后，同學(xué)中，大致可以分為四類：一類，一貫很優(yōu)秀，成績依然很好，考后，自信心更足；第二類，高一、高二一般，但進(jìn)入高三后，非常努力，取得不錯(cuò)的成績，考后，激動(dòng)，自信心開始建立；第三類，學(xué)得很刻苦，考得不理想，考后，非常沮喪、氣餒，甚至懷疑自己的能力；第四類，學(xué)得不夠用心，考得自然不理想，考后，有點(diǎn)醒悟。

作為畢業(yè)班的先進(jìn)次大考，老師要充分點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，在輿論上，大力表揚(yáng)第二類同學(xué)，告訴同學(xué)們只要努力，一定能取得優(yōu)異成績。在個(gè)別指導(dǎo)中，重點(diǎn)關(guān)注第三類、第四類孩子。

對(duì)于第三類同學(xué)，簡單的鼓勵(lì)是很不夠的，要實(shí)事求是幫他分析診斷中反映出的問題，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，明確提出解決方法，幫助建立信心。一位老師在帶高三的過程中，曾遇到這樣的同學(xué)，在期中診斷后，分析整個(gè)試題，題總體答得不錯(cuò)，但是選擇題，錯(cuò)誤率較高，題先進(jìn)題，中間步驟出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致失分較多，較終診斷失敗。這位孩子屬于診斷中，慢熱的考生，就是診斷開始時(shí)，較緊張，特別不想出錯(cuò)，或者總想著以前碰到過的類似的題，怎樣怎樣處理的，結(jié)果答題不能做到心無旁騖，出錯(cuò)率較高；答題越到較后，題越深入，越?jīng)]時(shí)間緊張，心態(tài)反而越好，做題越專注，準(zhǔn)確越高。所以對(duì)于這類孩子來說，先進(jìn)個(gè)要解決的就是如何盡快進(jìn)入診斷狀態(tài)；其次，選擇題答不好，還是屬于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，或者答選擇題過多強(qiáng)調(diào)了“看”出答案，對(duì)于某些型選擇題重視不夠，造成了失分。

對(duì)于第四類同學(xué)，曉之以情，動(dòng)之以理。以優(yōu)秀同學(xué)為榜樣，激勵(lì)他；以幫他補(bǔ)前面落下的知識(shí)為代價(jià)，感動(dòng)他，讓他開始學(xué)起來。

（六）期中診斷后到期末診斷前的近兩個(gè)月

前一段時(shí)間，是進(jìn)入狀態(tài)，整個(gè)班級(jí)、同學(xué)間學(xué)習(xí)氣氛好是正常的，但是“當(dāng)秋天來臨，樹葉紛紛落下來的時(shí)候，人也開始變得浮躁起來”——這是很多孩子的心聲。在同學(xué)中至少不像開始時(shí)那么拼命了�！敖湓辍笔沁@一時(shí)期首要任務(wù)，誰能在這一時(shí)期踏實(shí)下來，靜下心來，誰成功的可能性就會(huì)更大。所以在這一時(shí)期多安排統(tǒng)練，讓孩子在診斷中，收心，潛心是非常必要的。當(dāng)然這里又要防止兩種情況出現(xiàn)。

其一，學(xué)習(xí)被診斷牽著走，復(fù)習(xí)陷入被動(dòng)。孩子很重視每一次診斷，所以很容易出現(xiàn)這種狀況：周四要考數(shù)學(xué)了，于是周一、周二、周三每天花大量時(shí)間在數(shù)學(xué)上，原本安排的其他學(xué)科的復(fù)習(xí)都被迫讓路，兩周不到，自己的復(fù)習(xí)被打亂，陷入被動(dòng)。這就要求老師在同學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)計(jì)劃性的重要性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)復(fù)習(xí)、不搞突擊，強(qiáng)調(diào)淡化分?jǐn)?shù)、重視診斷中暴露出的問題。

其二，連續(xù)診斷，沒時(shí)間消化。體育訓(xùn)練中有一種方式叫“以賽代練”，這是有一定科學(xué)依據(jù)的，因?yàn)樵趯?shí)戰(zhàn)中，是較容易暴露問題，增長經(jīng)驗(yàn)的，而診斷就是一種“賽”，所以從賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，顯得比“參賽”更重要。所以，引導(dǎo)同學(xué)利用課余，擠出時(shí)間，分析試題，查找漏洞，總結(jié)歸納，這才是重中之重。

所以準(zhǔn)備、診斷、考后總結(jié)，三者的關(guān)系應(yīng)該是：不刻意準(zhǔn)備，將準(zhǔn)備溶于課堂、平常訓(xùn)練中；認(rèn)真對(duì)待每一次診斷，在診斷中，培養(yǎng)心無雜物，專注答題的品質(zhì)，提高心理素質(zhì)；考后總結(jié)，真正做到，“考一次試，提高一個(gè)層次”。

（七）期末診斷

各區(qū)的期末診斷，是一次全面的全區(qū)應(yīng)屆生大排隊(duì)，這次排隊(duì)的情況，雖然不是高考較終位置，但他具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義，是寒假如何進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。所以在同學(xué)中鼓勁，讓大家充分重視這次診斷，是非常有必要的。

當(dāng)然考后，依然面臨著孩子指導(dǎo)的工作，但這次指導(dǎo)，要說期末診斷，但這不是重點(diǎn)，主要是指導(dǎo)下一階段的即寒假的學(xué)習(xí)安排。

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