凸現(xiàn)學生思維過程，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

　　李靜老師從事小學小學數(shù)學工作，對各區(qū)小學了解甚多能準確把握診斷方向。針對孩子情況，迅速把握孩子的學習特點，制訂相應的教學安排，對其進行個性化的課程講授;在授課期間適當組織測驗活動，檢驗孩子接受輔導的成效; 善于引導孩子自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。對北京各區(qū)小學課程熟悉，有先進教師工作經(jīng)驗，熟悉小孩子的生活及學習特點，善于與孩子進行良好的溝通交流，對教學負責投入，有較強的人生理念和豐富的知識，能夠激發(fā)孩子的學習熱情。在從事一對一家教過程中，積累了諸多教授一對一家教的方式與方法。

　　凸現(xiàn)孩子思維過程，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

　　一、以說促思，培養(yǎng)思維的深刻性

　　培養(yǎng)思維的深刻性，重點是提高和培養(yǎng)孩子概括事物，揭示規(guī)律的能力。

　　在六年級復習“數(shù)的整除”一課時，我設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù)：如：1、2、3、10、5、45、60、90……讓孩子說出哪一個數(shù)能被誰整除?如：10÷2=5，進而引出整除的概念(10能被2整除、2能整除 10)，約數(shù)和倍數(shù)(10是2的倍數(shù)，2是10的約數(shù))，較大公約數(shù)、較小公倍數(shù)(10和2的較大公約數(shù)是2、較小公倍數(shù)是10)，質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列知識。

　　在此基礎上，我又出示了下面的3組數(shù)：請孩子在各組中找出一個不同的數(shù)，并說出理由。2、3、5、9、11、23、61;1、4、7、8、19、25;8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是的，在此基礎上，老師重點讓孩子聯(lián)系今天復習的有關(guān)知識來闡述理由。孩子不僅對所學的概念有了深刻的理解，而且學習的熱情非常高漲。課的較后，我又創(chuàng)設了一個學習情景，讓孩子根據(jù)老師提供的信息來猜老師的電話號碼。由于此題聯(lián)系了孩子的生活實際，孩子感到所學的數(shù)學知識非常有用，在猜的過程中，在說的過程中，孩子的語言表達能力提高了，更主要的是促進了他們思維的發(fā)展，不斷激發(fā)他們的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神。

　　二、以動促思，培養(yǎng)思維的靈活性

　　思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活，二是思維過程靈活，三是概括—遷移能力強，四是善于組合分析，伸縮性大，五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別而且是質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)小孩子的思維特點——從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，要培養(yǎng)孩子思維的靈活性，老師就要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容，讓孩子動手、動腦、動嘴，引導孩子通過學具的操作演示來參與知識的形成過程，充分凸現(xiàn)孩子思維的過程，讓孩子真正成為學習的主人。

　　三、以辯促思，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

　　思維的獨創(chuàng)性是指孩子通過獨立思考創(chuàng)造出有社會價值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。課堂上，讓孩子以辯促思，有利于培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性。在六年級復習平面圖形的周長和面積時，我設計了一個開放性的訓練。“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎?哪個圖形的面積較大?”孩子對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積較大、有的則認為是正方形、還有的說是圓?孩子意見不一。到底誰的對，誰的錯，我讓孩子采用分類學習的形式，一種長方形的面積、一種正方形的面積、一種圓的面積，我當評委，然后一起來比較，讓事實說話。

　　教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。在數(shù)學課上，如果老師放手讓孩子說話，讓孩子動手操作，讓孩子猜想、討論、交流、合作、參與研究、體驗成功，老師真正成為孩子學習的指導者、合作伙伴，那么，我們的教學就一定能調(diào)動孩子的學習熱情，提高他們的數(shù)學素質(zhì)。

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