淺談初中英語課堂教學中的“導入” 設計

　　一. 前言

　　在實施新課程改革的過程中，廣大的教育工作者以高度的歷史責任感和滿腔的工作熱情，積極進取、開拓創(chuàng)新，在教學先進線努力把現(xiàn)代教育理論和教學實踐相結合，以提高孩子素質為出發(fā)點，切實追求課堂教學實效，不斷積累了豐富的教學案例和實踐經(jīng)驗。他們從課堂教學的操作性層面上，緊緊抓住了教學的疑難問題，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規(guī)的教學環(huán)節(jié)和教學基本功，并把優(yōu)化教學過程、追求教學實效作為了解決疑難問題的中心目標和出發(fā)點，致力從教學藝術的高度來解決問題，并盡力理解和運用素質教育的理念，解讀和完善了自己教學的藝術性和科學性，充分發(fā)揮出教學的智慧和靈感，創(chuàng)造出更多的優(yōu)質課堂。

　　新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，提出了六大基本理念：(1)面向全體孩子，注重素質教育;(2)整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;(3)突出孩子主體，尊重個體差異;(4)采用活動途徑，倡導體驗參與;(5)注重過程評價，促進孩子發(fā)展;(6)開發(fā)課程資源，拓展學用渠道(何安平2001,選引自《標準》 2001)。在重視知識和技能的同時，較早把“情感、策略和文化”引入了教學目標，并以實現(xiàn)目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。英語的確是一門實踐性很強的語言藝術學科，它是一種交際的實用工具，實踐證明學習語言除了有科學的學習方法之外，還有一條有效的捷徑，那便是創(chuàng)設一個真實的語言交際環(huán)境。

　　在英語的課堂教學中，一定要注意語言的生動流暢、知識結構的講解到位，那么教師就要認真去分析教材的難度和孩子接受能力的差距，使孩子能積極參與到課堂教學當中去，那他們就要深入思考，采取一些有針對性的策略了。首先，可以從培養(yǎng)孩子的責任心和學習興趣入手，那么在課堂開始時那幾分鐘的“導入”藝術就顯得很重要、很關鍵了。美國教育心理學家布魯納說過：“對孩子的較好刺激，乃是對所學教材的興趣。”愛因斯坦也說：“興趣是較好的老師”。因此激發(fā)孩子學習興趣，在課堂教學中具有舉足輕重的作用。興趣乃智力之母，它是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是推動孩子成材的起點，也是推動孩子進行學習活動的內(nèi)在動力。“導入”作為熱身，目的旨在把孩子的注意力拉到即將要上的英語課堂上來，引入到英語學習的情境之中。它能使孩子覺得英語不再是難學的學科，它能減輕孩子的學習心理負擔，形成積極的學習態(tài)度，從而增強他們的知識運用能力，培養(yǎng)他們的實踐能力，讓孩子學得主動，學得愉快。

　　課堂教學中“導入”的重要性，相信很多教師都懂得，但這個“梯子”怎樣去搭建好，卻是一個大學問。“導入”是教師在一項新的教學內(nèi)容和活動開始前，引導孩子進入學習的行為方式;“導入”是教師在教學中把孩子引入興趣的大門，是使孩子產(chǎn)生學習欲望的重要一步。“導入”它能激情啟迪，激活孩子的思維;“導入”它能創(chuàng)設情境，引導孩子積極主動思考;“導入”它能活化引思，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維;“導入”它能熱身激趣，構建與課文內(nèi)容相呼應的氛圍，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。設計好“導入”這一教學環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率、培養(yǎng)孩子興趣、啟發(fā)孩子思維的關鍵所在。如果在設計活動時體現(xiàn)出了“精”和“準”，也就能找準了教學中的重點、難點和熱點，為孩子理解課文掃清障礙，使孩子少走彎路，真正掌握和運用知識，達到事半功倍的效果。所以諺語說得好,“良好的開端是成功的一半”(Well begun is half done)。

　　二.“導入”藝術應遵循的基本要求

　　1.符合教學目的的要求

　　教學目的是課堂教學的指導思想，它是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿(許高厚 2004)。 是否實現(xiàn)教學目的，是衡量一堂課成敗的首要標準，教師應該對孩子傳授哪些新知識、要達到什么要求、培養(yǎng)孩子哪些能力、達到什么水平、對孩子進行怎樣的思想道德教育、如何發(fā)展孩子的各項能力等等都要做到心中有數(shù)。所以，教師在進行“導入”時就要啟發(fā)和引導孩子去明確教學目的，激發(fā)學習動機，產(chǎn)生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態(tài)。

　　2.符合教學內(nèi)容的科學性

　　教學目的要通過教學內(nèi)容予以體現(xiàn)，教學內(nèi)容的科學性體現(xiàn)在教師對概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實、材料和語言表達等都要正確無誤，具有高度的科學性。這就要求教師在“導入”時要精心設計、內(nèi)容正確、方法得當、前后連貫、自然過渡、干凈利落、效果顯著，千萬不能觀點過時、牽強附會、前后矛盾、無的放矢、錯誤百出。

　　3.符合孩子的實際情況

　　教育發(fā)展的基本規(guī)律指出，教育必須適應孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律。所以教師的“導入”一定要符合孩子的年齡特征，選用孩子較熟悉的生活實際來自然過渡，引出新課，引發(fā)孩子的學習動機，誘發(fā)孩子的積極性，激發(fā)孩子的求知欲，啟發(fā)孩子的思維，讓孩子在不知不覺中接受新知識，實現(xiàn)教學目標。

　　三.“導入”的方式

　　一堂成功的課，必須工于開端，使其具有一種誘人的力量，正如19世紀德國的心理學家艾賓浩斯說過：“保持和重現(xiàn)在很大程度上依賴于在有關的心理活動先進次出現(xiàn)時的注意和興趣的強度”。導入教學在整節(jié)英語課堂教學中占有這么重要的地位，它既可以集中孩子的注意力，又可以誘發(fā)孩子學習的積極性，激發(fā)孩子的求知欲，還可以增強英語教學的趣味性，而積極的學習又容易使孩子嘗到勞動和收獲的快樂，每一個學習的進步又為進一步積極的學習提供強有力的助力劑。導入的設計是非常關鍵的，它是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。出色的“導入”可以使“一臉疑團”的孩子“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，冠之以“英語教學催化劑”之美名一點都不夸張。

　　英語的“導入”方式有很多，那就需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容、孩子的實際情況，采取不同的導入方式，但是有幾個基本原則一定要遵守：一要有趣，二要切題，三要簡潔，四要拓思;即導入的內(nèi)容和方式要貼近孩子的生活，要注意做到自然貼切、新穎別致、緊扣生活，注意千萬不要乏味呆板、隨心所欲、一成不變、離題萬里、漫無邊際、耗時反復、機械灌輸。

　　筆者參考了一些相關人士、學者的案例性文章，又結合了自己的實踐經(jīng)驗和體會，發(fā)覺一般教師經(jīng)常采用的導入法可以有以下幾種：直觀導入法、背景導入法、復習導入法、游戲導入法、討論導入法、卡片導入法、圖畫導入法、歌曲導入法、劇本導入法、視頻導入法、懸念設疑導入法、實際生活導入法等等。總之就是要抓住孩子的好奇心理，降低孩子的理解難度，便于輕松接受新知識。成功的課堂教學總離不開巧妙的導語來導入新課，精準的導入可以把孩子不知不覺地引入到教學內(nèi)容中去，使教學各環(huán)節(jié)的過渡如池上飛鴻，不著痕跡。具體到初中英語教材來說，可以采用以下幾種方式的“導入”：

　　1. 歌曲導入法

　　歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲與英語教學密切地結合起來，可以激發(fā)興趣，陶冶情操，全面提高孩子素質。優(yōu)美悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，更能為孩子創(chuàng)設出和諧寬松的課堂氣氛。以七年級 “Go for it” Unit 9 Do you want to go to a movie?為例，我們可以這樣來進行導入：首先播放《鐵達尼號》的影片歌曲My Heart Will Go On 的MTV,引導孩子邊哼唱邊進入到電影的奇妙世界，然后通過問Who knows the name of this song? Which movie is this song from? Is it a good movie? What kind of movie is it? Do you like it?等問題，引出本單元的教學目標和教學內(nèi)容，從而加深對電影、明星、影片分類、人物介紹、表達個人喜惡等知識的了解。

　　2. 圖片視頻導入法

　　這是許多教師經(jīng)常使用的一種方式，它能使教學達到具體、形象和生動的效果，透過視覺、聽覺的沖擊，吸引了孩子的注意力和激發(fā)了孩子的學習興趣。在教學過程中，采用直觀教學手段有利于將孩子的注意力按教師的教學思路進行轉移(包育彬　陳素燕　2005)。以《新目標英語》七年級 Unit 10 Can you play the guitar? 為例，我們可以這樣來設計導入：以剛結束的北京奧運會為題材，挑選一些奧運明星的圖片，像姚明、菲爾比斯、李小鵬、郭晶晶等等，然后討論他們的特長,通過問What can he/she do ?Oh, he can play basketball. /He can swim. I can’t play basketball.Can you play basketball?等句子，借助明星的形象和特長呈現(xiàn)出主要的學習內(nèi)容，即用Can 表達能力和詢問能力以及相應的回答，以輕松的形式來學習了語言點，活躍了課堂的氣氛。

　　又如《新標準英語》(外研版)九年級 Module 1 Wonders of the world 學習有關世界奇觀的科普知識時，教師可以利用網(wǎng)絡，選出中國萬里長城、埃及金字塔、珠穆朗瑪峰、科羅拉多大峽谷等圖片或圖像，從視覺上吸引孩子的注意，使他們自然地進入到學習情境當中去，并且擴大了孩子的視野，增強了他們對大自然和人類的熱愛。

　　3.討論導入法

　　這也是一種引入新課的常用方法，它適用于各種題材，只要教師能夠緊密結合課文，確立和課文內(nèi)容相關的議題，不但能成功地引入新課，而且能激起孩子的學習興趣。討論導入方式的關鍵是確立適當?shù)挠懻擃}目，讓孩子圍繞這個議題展開討論。如《新標準英語》(外研版)九年級Module 6 Save our world 我們可以通過展示事先準備好的污染嚴重的真實個案，要求孩子分別用一句話概括主要內(nèi)容，像Heavy smoke from factories and thick gases from cars,buses and so on are making the air around us dirtier and dirtier. Waste water from factories and cities has made the water in rivers and lakes dirty,as a result,a lot of fish are killed. The population of our world is increasing very fast.并在此基礎上引導孩子思考下列的問題：What will happen if people go on polluting the world? /if people do not stop polluting the seas,rivers and lakes? What will you do if your school is littered by the waste things? What should we do if the population keeps growing so quickly?從而在孩子的討論中呈現(xiàn)出本模塊的主要語言點和環(huán)境保護的重要性。

　　4. 實際生活導入法

　　實踐出真知。孩子對自己身邊的人、事、物總有一種親切感，因而他們愿談、樂談,所以能夠激活孩子學習興趣的活動首先必須有明確的目標，即與外語教學的目標掛鉤，其次，活動涉及的內(nèi)容要盡量與孩子自身及周邊的生活有關(何安平 2003)。教師選擇孩子熟悉的、感興趣的生活實際導入新課少有會收到意想不到的效果。如學習《仁愛版英語》八年級(上)Unit2 Keeping Healthy 時，孩子剛過完中秋節(jié)不久，教師可以這樣就生活實際設計如下的導入：Mid­-autumn Festival is over. Did you enjoy yourself in the Mid-autumn Festival? Did you mother prepare mooncakes and delicious food for you? When you visited your relatives and friends,what did they usually do for you?進而討論食物與健康之間的關系，一步步導入到Healthy Eating ,再順理成章地轉到Keeping Healthy，實現(xiàn)了真實性和實用性的互相統(tǒng)一。

　　所謂教學其實就是教師在適當?shù)臅r間為孩子提供正確的語言材料，教孩子如何去學習，教會他運用何種手段和策略去驗證原先的設想(何安平 2001轉引自Celce,1991:292)。其實導入還可以用游戲、懸念設疑、啟發(fā)誘導等方式來進行，這些方法都能使孩子覺得英語不再是難學的學科，恰當?shù)膶�入能減輕孩子的心理負擔，主動參與學習，形成積極的學習態(tài)度，從而增強他們的知識運用意識，培養(yǎng)孩子的實踐能力，讓孩子學得主動，學得愉快，并能體驗到成功的樂趣。

　　四. 結束語以及反思和展望

　　“導入”是教學整個過程的開端，它不僅為整個教學過程定下基調(diào)，確定好教學的邏輯順序，而且也是調(diào)動孩子學習積極性的關鍵一步。課堂教學中的“導入”的確是一門深奧的藝術，它的靈活運用一定要與教育學、心理學等學科密切相關，廣大的先進英語教師應不斷更新我們的教學理念，逐漸形成以人為本、以孩子為中心、以方法為主導、以交際使用語言為目的的新教學理念，如果做到了因地、因人制宜，做到了以人為本、以生為本，就能順利地調(diào)控整個教學過程、確保教學效果、提高教學的質量。

　　“導入”的重要性和方式的多樣性我們都已經(jīng)非常地了解，但在實際操作中，相當一些教師往往會忽略考慮到孩子的實際水平和接受能力，而未能及時根據(jù)孩子的反應作出調(diào)控和改進;另外，時間的分配也顯得不夠合理，有時會過于倉促，有時卻會過于拖拉;再者，有些導入的實用性、針對性和關聯(lián)性還不夠強，略有牽強、唐突之嫌，還未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。

　　總而言之，外語教學是一個非常復雜的習得過程，“導入”藝術的是需要一個長期的過程的，它需要我們教師堅持不懈地努力改進，它沒有固定的框框，它需要我們教師不斷地用批判和審視的目光，多角度地去觀察、去分析、去反省我們的“導入”是否能讓孩子積極參與、能否真正激發(fā)孩子的學習興趣、能否取得預期的效果。我們教師只有在教學實踐中不斷總結、不斷積累成功的教學經(jīng)驗，同時不斷地查找失敗的原因，不斷地尋求解決問題的方法，吸取經(jīng)驗教訓，才能逐步形成自己獨特的教學風格，讓自己的教學技能日臻完善，使自己不僅僅是知識的傳授者，同時又是教學環(huán)境的設計者、組織者、參與者、孩子發(fā)展的促進者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發(fā)出勃勃的生機。

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