一畝三分地的寫作——靈感和角度是寫作竅門

　　隨著課改的深入，越來越多的老師意識到寫作對提高專業(yè)水平的重要性，樂于寫作，勤于寫作，但對如何提高寫作水平卻苦于找不到竅門。假如有竅門，我認為，那就是寫作靈感的捕獲和寫作角度的尋找。

　　一、寫作靈感的捕獲

　　據(jù)史料記載，發(fā)明陰陽八卦的伏羲圣皇用的是“近取諸身，遠取諸物”，既從身邊甚至身上取材，獲取靈感，也從日月星辰、天地萬物獲取靈感。至今，我們還可以從中得到啟示。

　　1、在教學反思中捕獲寫作靈感

　　老師要做教學的有心人，在教學中經(jīng)常思考，“我要教什么?為什么我要教的是這些內(nèi)容?我要怎么教?我為什么要這樣教?我還可以怎么教?”“孩子是怎么學的?他們?yōu)槭裁词沁@樣學的?他們還可以怎樣學?”經(jīng)常這樣思考，既可以改進教學，還可以有寫作靈感的光顧。有個老師談起《重談舊話未必是老調(diào)重彈》(一篇有關談作文選材指導的文章)的寫作經(jīng)驗時，他說，有的孩子三年級到六年級，同一作文題材重復使用，是限制使用呢，還是因勢利導、合理利用?考慮到孩子生活面比較狹窄，要他們每次作文都寫新的題材也不很現(xiàn)實，但可以要求他們、指導他們在利用老題材寫作時，要寫出新的感受，有新的提高，因此有了上述的這篇稿子的誕生。

　　2、在瀏覽報刊中捕獲寫作靈感

　　老師要養(yǎng)成讀書讀報和思考的習慣，對別人的有關教學的文章，可以這么思考：為什么他寫這一選題?為什么是從那個角度切入?假如不寫這個選題，還可以寫什么選題?假如不從那個角度切入，還可以從哪個角度切入。帶著問題讀書看報，經(jīng)常會有靈感的閃現(xiàn)。即使讀與教學無關的文章，只要經(jīng)常有意無意跟教學聯(lián)系起來，得到的啟發(fā)有時會有石破天驚的感覺。比如，上世紀90年代末，筆者瀏覽《光明日報》，看到一篇有關寫建筑的文章，文章說建筑是有生命的，當時我就想，建筑有生命，那課堂就更應該有生命的，后來的幾天就一直想這個問題，從標題到層次小標題也 逐漸清晰起來，標題為《讓課堂活出生命的意義》，層次標題依次是，“一個靈魂——師生價值觀的實現(xiàn)”，“ 一條命脈──指導和訓練“學會學習” ， “ 一片綠洲──構(gòu)造和諧的課堂生態(tài)”。要說明的是，當時自己竟還沒有接觸到葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)生命活力”的觀點。

　　3、在外出學習中捕獲寫作靈感

　　近年來，隨著課程改革的實施，老師外出學習的機會也多了起來，比如，參加教學觀摩活動，參加骨干教師培訓等。只要留心，能得到不少啟發(fā)，有時還會有醍醐灌頂似的頓悟。有個老師，題為《有些話教師不必講得很詳盡》被刊物采用采用，談起寫作經(jīng)驗，他說，寫作靈感來自一次外出學習時的交流，一位老師說講課并不是課文里的什么內(nèi)容都要講，我由此聯(lián)想到并不是要講的都要講得詳盡，當晚就把寫作思路確定了下來。

　　二、寫作角度的切入

　　對寫作角度的尋找，作家、編輯家梁衡有個很貼切的比喻，叫做尋找多棱鏡的那道棱，他說，對手中的題材，你要把它當作一把多棱鏡，要小心地調(diào)整角度，細細地把玩。只有把這個多棱鏡調(diào)整到某一個較好角度的時候，鏡中所折射的陽光才能發(fā)出較奇異的色彩。梁衡這里說的雖然是新聞稿的寫作，教學論文的寫作何嘗不是如此呢?

　　(一)好的舊題材，巧妙翻新

　　寫字、口語交際、閱讀、習作教學，是語文教師每天的功課，如何寫出有新意的文章來?尋找寫作角度顯得很重要。比如，文本的解讀，是一個很多人已經(jīng)在闡釋過并且還有很多人在闡釋，你寫的文章要有價值，就要與眾不同。去年底，有個老師寫了《教育文本解讀的價值導向—— 也從“雪化了變成什么”說開去》，寫作角度就很巧妙。“雪化了變成什么”的案例，課改以來老師耳熟能詳，多數(shù)人還是局限贊賞那個“雪化了成了春天”的答案，而對案例的深層意義卻未見引起多少人的思考。這位老師就是從這案例的深層意義切入，然后說開去，闡述文本解讀的價值。文章的開頭寫道，““雪化了變成什么”， 課改以來廣大教師對這一教育小故事耳熟能詳，故事中的老師成了口誅筆伐的對象，他簡直就是扼殺孩子想象力的儈子手。但是，對故事背后的深層意義，對教育文本的價值導向的思考好象并不多。”，這樣的立意，就新意疊出。

　　二、重大題材，巧抓角度

　　市級以上的教學觀摩活動、教學研討會是老師寫作的重大題材。重大題材，有更多的人在關注，要寫出好文章，就要選擇好角度。比如，2006年全國小語會舉辦的第六屆全國閱讀教學觀摩活動，多少人在關注，在學習，在思考，要寫出有新意的文章，關鍵就在于尋找切入的角度。筆者在研讀觀摩會的全部課堂實錄時，一直在思考課堂教學的技術層面的問題，較后決定從教材處理的角度去闡述觀摩會對閱讀教學的啟示，較后成文的《教材處理——注重情感，著力語言，適度拓展》，被一家刊物列為采用。

　　三、一般性題材，沙里淘金

　　由于身在學校，立足的是教室，面對的是幾十個孩子，因此經(jīng)常面對的是一般性題材。怎么通過對一般性題材的提煉，寫出有思想深度的文章的?一是要發(fā)現(xiàn)同個題材的寫作的空白點，比如，如何指導課外閱讀?是個很一般的題材，但從電視文化的角度來講課外閱讀的指導，就淘出了新意。福建教育刊發(fā)《讓電視與課外閱讀結(jié)伴而行》，切入角度之妙，給人耳目一新的感覺。二是要淘出深度。比如，“體驗”是《語文課程標準》的高頻用詞，經(jīng)過這么多年來的研究，早成為一般性題材，方方面面都有人涉及，再淘，就要淘出深度，從思想的深度切入，文章才有意義。比如，《找回語文課程標準對“體驗”的定位及其教學策略》，重新審視體驗在課標中的定位，切入的角度就很巧妙。

　　此外，要把握寫文章的“辭達而已矣”“言而無文，行之不遠”的辯證法，既要表達清楚、流暢，又要寫出文采。很平常的話語，從積極修辭的角度切入，也可以翻出新意。比如，假如把“孩子課外閱讀的指導”修辭為“為孩子導航——談課外閱讀的指導”，標題的隱喻所體現(xiàn)出來的生動性形象性引人注目。

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