如何培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

2009-03-25 10:19:39 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)

　　所謂習(xí)慣，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的助力而長(zhǎng)期逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來(lái)的一種需要。習(xí)慣培養(yǎng)是教育的一個(gè)重要內(nèi)容，我國(guó)教育家葉圣陶早就說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”因?yàn)榫腿说膶W(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅是智力活動(dòng)，而且還和非智力因素有關(guān)，諸如求知欲、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。所以，一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)于孩子有更重要的意義。而幼兒時(shí)期，是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，但此時(shí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于孩子又是一件非常困難的事情，因?yàn)榱?xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程與孩子的天性相悖：孩子的天性活潑好動(dòng)，缺乏自制力、堅(jiān)持性;

　　而習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程就是一種律己和堅(jiān)持的過(guò)程，特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子，這更是一個(gè)非常艱難的過(guò)程：習(xí)慣養(yǎng)成較需要堅(jiān)持，可低年級(jí)的孩子堅(jiān)持性相對(duì)來(lái)說(shuō)很差;習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)非�？菰锖推D苦的過(guò)程(不斷重復(fù)一個(gè)動(dòng)作、一件事情，個(gè)人認(rèn)為，那幾乎近似一種機(jī)械勞動(dòng))，而低年級(jí)的孩子容易接受的是形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的東西。怎樣才能在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，變矛盾為統(tǒng)一呢?怎樣才能讓習(xí)慣的培養(yǎng)的方式讓孩子能夠接受又樂(lè)于接受而且有效果而讓孩子自覺(jué)地融入到習(xí)慣養(yǎng)成中來(lái)呢?首先應(yīng)該尊重孩子的年齡特點(diǎn)，采用讓孩子感興趣的方式。妙用動(dòng)畫(huà)人物。孩子的個(gè)性千差萬(wàn)別，要說(shuō)他們有什么共同點(diǎn)，那就是對(duì)動(dòng)畫(huà)人物的喜好。天線寶寶、奧特曼、大頭兒子、小熊維尼、大圣孫悟空……總是孩子們的較愛(ài)�？蓜e看這些虛擬世界的動(dòng)畫(huà)人物，它們的力量有時(shí)是我們這些真實(shí)世界中的人難以達(dá)到的。所以，我總是以這些動(dòng)畫(huà)人物的口吻來(lái)要求孩子，“要做題了，天線寶寶請(qǐng)XXX去做題了!”“奧特曼說(shuō)如果XXX能在10分鐘內(nèi)完成我和他一起去打壞人。“……聽(tīng)著這些以動(dòng)化人物口吻說(shuō)出的話，孩子們總覺(jué)得特別的親切，效果自然好得多，當(dāng)然也有利于孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　以子之矛，攻子之盾教師對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，較常用的方式往往是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”，即教師往往要求孩子“要——”“不要——”，這樣的效果往往是孩子暫時(shí)作到了教師的要求，但很快又忘記，教師再要求，孩子又忘記。就在這周而復(fù)始的過(guò)程中，教師付出了很大的精力，但孩子卻并沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，事倍功半。因?yàn)楹⒆硬](méi)有認(rèn)識(shí)到自己為什么要這樣做，所以，他們不能自覺(jué)地去遵守這些要求。因此，在對(duì)孩子習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要讓孩子做，更要讓他們明白為什么要這樣做，要“以子之矛，攻子之盾”。曾經(jīng)有一段時(shí)間，班上的孩子活動(dòng)時(shí)玩搖船總喜歡把搖船弄出很大的聲音，非常地吵鬧。要求他們安靜一點(diǎn)，可往往只能保持一會(huì)兒，很快又肆無(wú)忌憚地吵鬧起來(lái)。

　　于是，在一次自由活動(dòng)時(shí)，我悄悄摁下了錄音機(jī)的錄音鍵，把孩子們發(fā)出的噪音錄了下來(lái)。然后在上課時(shí)放給孩子聽(tīng)，問(wèn)他們聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)怎么樣，并告訴他們這是什么聲音。此后，這種情況好了許多，并且一些孩子不僅能管住自己，而且還能監(jiān)督別人。

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