自由，而后寫作——新時代作文教育初探

　　筆者亦從青澀年華過來，亦經(jīng)歷了為湊600字作文而滿頭是汗的尷尬。然脫離診斷之后，每寫作常是數(shù)以千言上萬言計;至于文字質(zhì)量，如文中涉及之情感的表達、修辭手法之運用，更是原來青澀年華時的作文遠不可比。細想之下，得“自由”二字。

　　就孩子的寫作過程而言，孩子不能“自由”，主要產(chǎn)生于下述三方面原因：

　　先進是題材的不自由。孩子的作文習慣，起源于其閱讀的習慣。我們的老師在給孩子作閱讀分析時，常會告訴孩子這段思想內(nèi)容是什么，那段中心思想是什么，全文的中心思想是什么。而這中心思想，通常是高度概括的、積極的、正面的、偉岸的。如老師給孩子講解李白的詩歌《題廬山瀑布》，會告訴孩子這詩的中心思想是描寫了廬山瀑布的美景，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。孩子們未學(xué)習到了怎樣去表現(xiàn)廬山瀑布美景的手法，卻牢牢記住了“表達了作者對祖國大好河山的熱愛”這句空洞因而易記的話。于是，在他們寫作時，常試圖為其文章找尋正面、積極的題材并表現(xiàn)。事實上，需要嗎?不需要!很多作文題，本是中性的，不需要去表達慷慨激昂，不需要去表達積極正面，需要的，是深入觀察生活，并表現(xiàn)之。如高考作文題《北京的元素》，你能找到什么很積極、正面、偉岸的題材?說京劇是世界藝術(shù)寶庫中的精品?有必要嗎?

　　第二是未能真正地解除約束，自由地表達真情實感。據(jù)我的觀察，大多數(shù)孩子都不能樸實、自然地表達自己的真實感情。原因何在?因為，在孩子們的心目中，老師喜歡看到積極、健康的感情。為了這積極、健康，他們把真實丟到一邊去了。我們來看看李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流!”這詞名氣夠大，文辭夠好，也夠真實地表現(xiàn)了作者的思想感情，卻不積極、健康，反是凄涼、悲嘆、頹廢，不似我們的中孩子——十幾歲孩子所應(yīng)擁有的積極、向上、朝氣蓬勃。我們的孩子在丟棄了真實之后，拼命找尋積極、健康、高尚、偉大的思想感情，找來找去，不過找得些愛護地球就是愛護我們自己、愛我中華之類的公眾感情。試問，承載這種廉價的公眾感情的作文，是好文章嗎?能得嗎?

　　第三是在語言運用中，未能放開手腳。老師常常對孩子說，你的作文要出彩，一定要有新意，不落窠臼。聽講課時，孩子對這話是認同的。是的，誰不想能夠創(chuàng)新?但真到了實際作文中，或者更重要的試場作文中，孩子便有創(chuàng)新能力，卻未必敢使出來。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?因為創(chuàng)新意味著風險。我們來考察兩個詞：“創(chuàng)新”和“標新立異”。前者是褒義詞，后者是貶義詞。但兩者意思是一樣的。也就是說，一個孩子寫了篇與眾不同的文章，可能會被這個老師評為助力能力，也可能會被另一個老師評為0分!舉個真實的例子，某年高考，有考生寫了一篇詩歌，得助力能力，而報道的花絮稱，此文曾是被評為0分的!在這種評分機制下，“不求有功，但求有過”，是孩子們的優(yōu)勢策略。我們還能怪他們嗎?正因為有此原因，孩子在平時的習作中，便有了不想創(chuàng)新、不愿意嘗試新寫法的念頭，你還指望他們怎么能把文章寫得很精彩?

　　惟心之所至，隨心所欲，無拘無束，孩子才能寫出上乘之作!

　　還孩子以寫作自由，正是我們語文老師在作文教學(xué)中應(yīng)重視的問題!

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