針對不同學生，進行不同的教育方式

　　毛毛是一名初一的孩子，生性活潑，自制能力薄弱，注意力很難集中。

　　去年11月份我開始輔導毛毛的英語，因為孩子調皮，開始幾次課進展很緩慢，隔幾分鐘就出現走神的情況，有時候還在課上出怪聲，也影響了其他孩子的學習。

　　講課風趣幽默是我的優(yōu)勢，先進次上功課，孩子就像家長反映喜歡上我的課。給這一個孩子上課，比給三個孩子上課說的話、費的精力都要多，但是，我心中的一個原則就是孩子永遠沒有錯，一切問題都歸咎于老師的方法。如果說在大班一個老師不能很好的顧全所有的孩子，那么一對一的教學模式正好可以針對這種“個性化”進行針對性的輔導。

　　通過幾次課的時間，和孩子彼此間相互熟悉了，便可以逐漸給孩子講道理，提要求。而且我發(fā)現，毛毛雖然頑皮，但是還是個懂道理的孩子。時不時的在課上，他還能給我講些“大道理”，我便因勢利導，把話題轉向上課紀律、學習習慣、聽講、功課等話題。慢慢的，孩子的一些不良習慣消失了。

　　讓我印象較深的一次是有次毛毛突然問我，“老師我能打個響(用嘴出怪聲)么?”他能這么問我，說明他已經開始尊重我，并且知道了上課出怪聲是不對的。先進次我沒有同意。過了一會，孩子又問我：“老師我想打個響”。對于一個性格活潑的孩子，不讓他發(fā)泄是不行的，“那你出去打吧”。毛毛便高興的跑到屋子外面打了個響，回到了教室”。“舒服了么?”我問他。他笑著點了點頭。我也適時的表揚他事先征得老師同意這一做法�，F在上我的課孩子已經能做到不出怪聲，上課紀律也大為改善。

　　對于小孩子來說，孩子喜歡或厭惡一門學科，不光取決于孩子是否擅長該學科，孩子是否喜歡教課的老師也是一個很重要的因素。當孩子對我的“依賴”加深了之后，我通過課業(yè)訓練讓毛毛查漏補缺，盡快提高成績。但現在對于我每周的家庭功課，毛毛都能很好的完成，成績自然也就穩(wěn)步提高了。

　　針對不同孩子，進行不同的教育方式，我想這正是一對一輔導的優(yōu)勢所在。
 

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