老師該如何引導學生備戰(zhàn)新高考呢？

　　新高考對任課老師的壓力，其實比考生更大。他們需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學方法，掌握新的診斷規(guī)律，才能有指導性地引導孩子。那么老師該如何引導孩子進入新高考的備戰(zhàn)狀態(tài)呢?

　　啟發(fā)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性

　　過去傳統(tǒng)的教學方式是告訴孩子“正確答案是選擇A”，卻很容易忽略“為什么要選擇A”以及“為什么選擇B、C、D是錯誤的”。如今為了適應(yīng)新課程改革，需要讓孩子從過去的被動學習中解放出來，變成啟發(fā)式的學習，這就需要老師分析孩子錯誤的思維，并針對性地進行解決，這比教師始終“一言堂”的課堂效果優(yōu)勢明顯。

　　串聯(lián)零散的知識點

　　在適應(yīng)了新課程的教學要求后，還要對新高考有準備。因為舊課程是按照知識體系進行教學的，而新課程是按照模塊教學，就一點充分展開，而不強調(diào)原有的知識體系。但是到了高考中，還必須要求考生有清晰的知識脈絡(luò)。這就要求老師在高三復習階段，要幫助孩子把模塊的零散知識串聯(lián)起來，加深知識之間關(guān)系的理解，復習效率。

　　多角度解釋知識點

　　對老師來說較難的一點，是需要老師加大對孩子信息獲取、解讀、加工能力的培養(yǎng)。今年北京高診斷卷，對考生信息處理的要求非常高。比如在文綜試題的地理部分，出現(xiàn)了很多考生從來都沒有見過的各種統(tǒng)計圖表;而讓考生普遍喊難的理綜試題，其實并不是知識考察難，而是加大了試題的開放性，讓很多考生沒有辦法從給出的材料里獲得有效的信息，他們不知道該用哪些學過的知識去解決問題。由于命題組不變，所以根據(jù)這幾年的命題趨勢，新高考會把題目出得更靈活開放。

　　針對這些變化，就要求老師在吃透診斷說明后，研究這些知識點如何在試題中體現(xiàn)，然后在講課中把一個知識點通過各種不同的方面解釋出來。比如說，過去講溫室效應(yīng)，老師普遍只會說到海平面上升等現(xiàn)象，現(xiàn)在就可以開拓視野，比如可以說說在南極科考中近幾年屢次發(fā)生冰體塌陷，除了坡度大以外，很大原因是因為溫度變化造成冰體融化，出現(xiàn)很多冰洞。

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