老師該如何引導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)新高考呢？

　　新高考對(duì)任課老師的壓力，其實(shí)比考生更大。他們需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，掌握新的診斷規(guī)律，才能有指導(dǎo)性地引導(dǎo)孩子。那么老師該如何引導(dǎo)孩子進(jìn)入新高考的備戰(zhàn)狀態(tài)呢?

　　啟發(fā)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性

　　過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是告訴孩子“正確答案是選擇A”，卻很容易忽略“為什么要選擇A”以及“為什么選擇B、C、D是錯(cuò)誤的”。如今為了適應(yīng)新課程改革，需要讓孩子從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，變成啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，這就需要老師分析孩子錯(cuò)誤的思維，并針對(duì)性地進(jìn)行解決，這比教師始終“一言堂”的課堂效果優(yōu)勢(shì)明顯。

　　串聯(lián)零散的知識(shí)點(diǎn)

　　在適應(yīng)了新課程的教學(xué)要求后，還要對(duì)新高考有準(zhǔn)備。因?yàn)榕f課程是按照知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)的，而新課程是按照模塊教學(xué)，就一點(diǎn)充分展開(kāi)，而不強(qiáng)調(diào)原有的知識(shí)體系。但是到了高考中，還必須要求考生有清晰的知識(shí)脈絡(luò)。這就要求老師在高三復(fù)習(xí)階段，要幫助孩子把模塊的零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加深知識(shí)之間關(guān)系的理解，復(fù)習(xí)效率。

　　多角度解釋知識(shí)點(diǎn)

　　對(duì)老師來(lái)說(shuō)較難的一點(diǎn)，是需要老師加大對(duì)孩子信息獲取、解讀、加工能力的培養(yǎng)。今年北京高診斷卷，對(duì)考生信息處理的要求非常高。比如在文綜試題的地理部分，出現(xiàn)了很多考生從來(lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的各種統(tǒng)計(jì)圖表;而讓考生普遍喊難的理綜試題，其實(shí)并不是知識(shí)考察難，而是加大了試題的開(kāi)放性，讓很多考生沒(méi)有辦法從給出的材料里獲得有效的信息，他們不知道該用哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題。由于命題組不變，所以根據(jù)這幾年的命題趨勢(shì)，新高考會(huì)把題目出得更靈活開(kāi)放。

　　針對(duì)這些變化，就要求老師在吃透診斷說(shuō)明后，研究這些知識(shí)點(diǎn)如何在試題中體現(xiàn)，然后在講課中把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種不同的方面解釋出來(lái)。比如說(shuō)，過(guò)去講溫室效應(yīng)，老師普遍只會(huì)說(shuō)到海平面上升等現(xiàn)象，現(xiàn)在就可以開(kāi)拓視野，比如可以說(shuō)說(shuō)在南極科考中近幾年屢次發(fā)生冰體塌陷，除了坡度大以外，很大原因是因?yàn)闇囟茸兓斐杀w融化，出現(xiàn)很多冰洞。

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