高二期中開(kāi)始復(fù)習(xí)方法：回憶記憶法

　　摘要：心理學(xué)上把記憶的過(guò)程分為識(shí)記、保持和回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程，是記憶的先進(jìn)環(huán)節(jié);保持是識(shí)記事物在頭腦中的儲(chǔ)存和鞏固過(guò)程，它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提;回憶是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程，它是記憶的較后一個(gè)階段，有再認(rèn)和再現(xiàn)兩種主要形式。

　　歷代許多教育家都很重視通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的問(wèn)題。孔子要求孩子“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。俄國(guó)烏申斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)乃學(xué)習(xí)之母。某種程度上對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)幾乎無(wú)所不在。導(dǎo)入新課要復(fù)習(xí)前課，學(xué)習(xí)新知要聯(lián)系舊知，結(jié)束新課要復(fù)習(xí)總結(jié)，還有什么章節(jié)復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)、先進(jìn)輪第二輪乃至第三輪復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)等等。的確，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的一種重要手段。既然如此，那么如何搞好復(fù)習(xí)，即采取什么方式方法進(jìn)行復(fù)習(xí)才能更好地提高孩子復(fù)習(xí)效果的問(wèn)題，就顯得尤為重要了。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中八仙過(guò)海各顯神通，也找到了一些較好的復(fù)習(xí)方法。但仍然普遍存在著一些不良傾向：一是老師對(duì)孩子的復(fù)習(xí)放手不管，聽(tīng)之任之;一是復(fù)習(xí)全由老師包辦，如上新課般一講到底，孩子只當(dāng)聽(tīng)眾;一是讓孩子拋開(kāi)課本看資料、做訓(xùn)練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。顯然，以上這些做法難以達(dá)到復(fù)習(xí)的應(yīng)有效果。為避免這些不良現(xiàn)象，提高孩子復(fù)習(xí)質(zhì)量，筆者在多年的文科教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出一種新的復(fù)習(xí)方法——回憶復(fù)習(xí)法，在此推介給正在經(jīng)歷和面對(duì)各種復(fù)習(xí)的廣大師生，特別是廣大文科師生。

　　那么，何謂回憶復(fù)習(xí)法?為什么要采取回憶復(fù)習(xí)法呢?

　　我們知道，文科類(lèi)知識(shí)是以陳述性知識(shí)為主的，而陳述性知識(shí)的習(xí)得主要靠記憶。心理學(xué)上把記憶的過(guò)程分為識(shí)記、保持和回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程，是記憶的先進(jìn)環(huán)節(jié);保持是識(shí)記事物在頭腦中的儲(chǔ)存和鞏固過(guò)程，它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提;回憶是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程，它是記憶的較后一個(gè)階段，有再認(rèn)和再現(xiàn)兩種主要形式。上新課是孩子對(duì)知識(shí)的理解和初步識(shí)記。復(fù)習(xí)課上，很多孩子仍是進(jìn)行再次識(shí)記和多次識(shí)記，想如此來(lái)達(dá)到保持和鞏固知識(shí)的目的，為此，他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。但復(fù)習(xí)的效果怎么樣呢?所復(fù)習(xí)的內(nèi)容鞏固和掌握了嗎?這些同學(xué)在復(fù)習(xí)過(guò)后還是一片茫然、是是而非，打開(kāi)課本，他們似乎什么都知道;關(guān)上書(shū)本，他們又什么都不記得了。如何克服這種狀況呢?其實(shí)，復(fù)習(xí)中只進(jìn)行識(shí)記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以把識(shí)記與回憶結(jié)合起來(lái)，在識(shí)記時(shí)試圖回憶，交替進(jìn)行識(shí)記和嘗試回憶，使識(shí)記內(nèi)容得以長(zhǎng)久的保持和鞏固。以上這種以回憶為手段來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的識(shí)記和保持、以加強(qiáng)識(shí)記和保持來(lái)達(dá)到能夠回憶知識(shí)為目的、使記憶的整個(gè)過(guò)程完整統(tǒng)一的復(fù)習(xí)方法就是我們所說(shuō)的回憶復(fù)習(xí)法。

　　回憶復(fù)習(xí)法能夠大大增強(qiáng)孩子的復(fù)習(xí)效果，因?yàn)樗�具有以下幾大明顯優(yōu)勢(shì)：

　　先進(jìn)，它可以大大提高記憶的效率。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，無(wú)論是識(shí)記有意義材料或是無(wú)意義材料，無(wú)論是立即回憶還是4小時(shí)后回憶，嘗試回憶都有利于記憶，其中將全部學(xué)習(xí)時(shí)間的五分之四用于嘗試回憶的記憶效率較高。

　　第二，它可以大大加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性�；貞浤苁购⒆蛹皶r(shí)了解識(shí)記的對(duì)錯(cuò)，知道哪些知識(shí)已經(jīng)過(guò)關(guān)，哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握。接下來(lái)，孩子就可以集中“火力”攻克那些還沒(méi)有掌握的知識(shí)，做到有的放矢，避免盲目渙散，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

　　第三，它可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完全掌握。采用其它的復(fù)習(xí)方法，孩子對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)是否完全掌握心中沒(méi)底，總會(huì)留下一些后患。而采用了回憶復(fù)習(xí)法，就可以檢驗(yàn)知識(shí)是否已掌握。一般來(lái)說(shuō)，能回憶起來(lái)的就是掌握了的知識(shí)，而回憶不起來(lái)的就是暫時(shí)還沒(méi)過(guò)關(guān)的知識(shí)。通過(guò)多次識(shí)記和回憶的反復(fù)之后，暫時(shí)還沒(méi)過(guò)關(guān)的知識(shí)也被攻克了。這樣，整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容也就被孩子全部掌握了。

　　回憶復(fù)習(xí)法操作起來(lái)也是簡(jiǎn)便易行的，在這個(gè)過(guò)程中，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又要發(fā)揮孩子的主體性作用。其基本步驟如下：

　　先進(jìn)步：老師布置復(fù)習(xí)任務(wù)。

　　每一次或每一節(jié)復(fù)習(xí)課，老師首先要確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)的范圍;然后，老師要向孩子提出具體的復(fù)習(xí)要求和目的，即有哪些重點(diǎn)問(wèn)題要求掌握，有哪些疑難點(diǎn)需要理解辨析，有哪些與前后知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)點(diǎn)要找出它們之間的相互關(guān)系和異同點(diǎn)，又有哪些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)問(wèn)題需要特別關(guān)注，等等。老師在布置復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，一要注意任務(wù)的適量性，二要注意任務(wù)的明確性。如果復(fù)習(xí)范圍太廣、要求太多，則難以完成，有損孩子學(xué)習(xí)的自信心和積極性;范圍太窄，要求太少，孩子則難以“吃飽”，浪費(fèi)孩子的寶貴時(shí)間。而明確的任務(wù)則有利于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，提高他們復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

　　第二步：孩子重新識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行。

　　一、再次識(shí)記。再次識(shí)記時(shí)，孩子既要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的重新識(shí)記，又要按照老師的要求加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的理解與識(shí)記，為后面的回憶創(chuàng)造條件。

　　二、嘗試回憶。孩子再次識(shí)記后，要求他們回過(guò)頭來(lái)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容嘗試回憶�；貞涢_(kāi)始前，老師要搞好孩子開(kāi)展回憶的組織形式。進(jìn)行回憶的組織形式主要有以下三種：一是孩子個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行回憶，此種形式適合內(nèi)容簡(jiǎn)單、跨度不大的章節(jié)類(lèi)復(fù)習(xí);二是兩個(gè)或多個(gè)孩子共同進(jìn)行回憶，此種形式適合內(nèi)容較復(fù)雜、跨度較大的單元類(lèi)復(fù)習(xí);三是師生共同進(jìn)行回憶，由老師提問(wèn)、引導(dǎo)和啟發(fā)，孩子單個(gè)或共同作答的談話式回憶，此種形式適合內(nèi)容繁雜、跨度很大的專(zhuān)題類(lèi)和綜合類(lèi)復(fù)習(xí)。孩子對(duì)回憶的表現(xiàn)形式也有三種選擇：一種是“口頭”形式，就是把復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容用口頭復(fù)述出來(lái);一種是“心頭”形式，就是把復(fù)習(xí)內(nèi)容在頭腦中像電影似的回放一遍;還有一種“筆頭”形式，即把復(fù)習(xí)內(nèi)容的提綱和要點(diǎn)用粉筆反映在黑板上或用硬筆書(shū)寫(xiě)在紙張上。一般來(lái)說(shuō)，其中的“筆頭”形式雖然耗時(shí)較多，但效果更佳，如時(shí)間允許應(yīng)更多采用。

　　三、多次識(shí)記與回憶。在先進(jìn)次回憶過(guò)后針對(duì)其中的卡殼之處，需要再識(shí)記、再回憶，如此反反復(fù)復(fù)直至較后掌握全部復(fù)習(xí)內(nèi)容。

　　第三步：孩子檢測(cè)與老師講評(píng)。

　　孩子重新識(shí)記和回憶后，老師應(yīng)趁熱打鐵，向孩子提問(wèn)檢查或下發(fā)練卷，來(lái)考查孩子對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題是否真正掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由老師加以講評(píng)，以便及時(shí)彌補(bǔ)孩子的知識(shí)和能力缺陷。這一步既是對(duì)先進(jìn)步的呼應(yīng)，同時(shí)，其本身就是一種更高程度的回憶。選擇題就是要求孩子再認(rèn)知識(shí)，但比單純的再認(rèn)更難，因?yàn)槠渲卸鄠�(gè)選項(xiàng)有很大的迷惑性，干擾了孩子對(duì)知識(shí)的再認(rèn)。主觀題就是要求孩子再現(xiàn)知識(shí)，但并不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，而是對(duì)再現(xiàn)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、比較和評(píng)價(jià)的再處理。總之，孩子檢測(cè)與老師講評(píng)，就是以孩子為主并在老師的幫助下，培養(yǎng)和提高孩子運(yùn)用所能回憶的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　綜上所述，回憶復(fù)習(xí)法既符合孩子的心理特征，又符合教育教學(xué)規(guī)律，是一種簡(jiǎn)便、實(shí)用和高效的復(fù)習(xí)方法，特別適用于文科類(lèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

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