小學語文秘訣

　　(一) 標點符號

　　【知識要點】

　　(1)綜合運用學過的常用標點：句號、問號、嘆號、逗號、頓號、冒號、引號、省略號、書名號。

　　(2)認識分號。

　　【難點與對策】

　　(1)句號和逗號的區(qū)分。句號和逗號使用的頻率較高，錯誤也較多。一是句逗不分，二是“一逗到底”。對策首先是讓孩子明白標點符號的重要性。(葉圣陶先生說過：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”)再者是讓孩子弄懂，“陳述句末尾的停頓，用句號。”

　　(2)某些標點行文時的規(guī)范寫法。本來，只要懂得正確運用標點符號就行了。但是，由于行文時不注意規(guī)范的寫法，也會影響標點符號作用的發(fā)揮。因此，必須引起我們的重視。不規(guī)范的寫法：①誤把句號、問號、嘆號、逗號、頓號、冒號等“點號”加在一行之首;②把引號、書名號等“標號”的前一半寫在一行之末，或把它們的后一半加在一行之首。

　　對策是說明規(guī)范使用標點的意義，讓孩子在使用中形成習慣。

　　【典型例題分析】

　　給下面一段話加上標點。(為便于教師使用，下文加了標點)

　　據《羊城晚報》報道：遼寧的一位農業(yè)技術員花了近20年時間，精心嫁接出一棵“奇樹”。此樹竟能在不同時間，結出50個不同品種的水果。僅蘋果就有“國光”、“紅富士”、“北斗”、“金冠”……10多個品種。

　　[給一段話加標點，對小孩子來說是件難事。要化難為易，激發(fā)他們的興趣是有效手段之一。為此，筆者特意找了一則有關“奇樹”栽培的消息。這段不長的話里，要求孩子綜合運用6種標點，有一定難度。比如“報道”之后該用冒號，還是逗號;對所羅列的幾個品種的蘋果的名稱，孩子有可能誤用書名號;且品名之間仍按老規(guī)矩加頓號。]

　　(二) 閱讀

　　【知識要點】

　　(1)閱讀程度適合的文章。

　�、倌苷�確地給文章劃分段落，概括段意，列小標題。

　�、谀芾斫�、概括文章的主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者的思想感情，概括文章的中心思想，并有自己的見解。

　�、勰茴I悟文章的思路和表達方法。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。其他文章稍作準備，即能正確流利地朗讀。默讀速度不少于300字/分鐘。能背誦學過或讀過的喜愛的優(yōu)秀詩文(包括教材所指定的課文)。

　　(3)學會瀏覽，能根據需要通過圖書館等渠道收集各種資料。培養(yǎng)課外閱讀的良好習慣，每年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)自讀書筆記的習慣。

　　【難點與對策】

　　(1)給文章分段，寫段意。要學會較合理地分段，就要教給孩子一定的規(guī)律：一是確定分段的依據(按事情發(fā)展順序、按時間的推移等等);二是找出標志，它們可能是文章的標題，一些表示時間、地點、方位的名詞、總起句、總結句、過渡句段等等。要寫段意，可抓住以下三原則：抓準重點，概括要點，精簡語言，概括段意的方法主要有：歸并各節(jié)意思，摘取中心句、總起句、總結句、過渡句等略加修改。我們應該注意，分段和寫段意都不是閱讀的目的，只是理解文章的一種手段而已。

　　(2)概括文章中心思想，體會作者的思想感情。我們可以通過復習一些重點課文，同時精選一些既符合訓練要求，又能激發(fā)孩子興趣的短文進行綜合訓練，讓孩子自己總結出體會作者思想感情、概括中心思想的方法。以記事為主的文章，可以抓主要事件分析，通過事情的起因、經過和結果，認識其思想意義;以寫人為主的文章，可以分析人物的外表與，體會人物的思想品質;寫景狀物的文章，可以抓住事物的特點概括中心。當然，都不要放過文章的標題和文章議論、抒情的句段。

　　(3)語文總復習很容易進入“耗時、重負、低效”的怪圈，在閱讀方面更是如此。我們應該在教給孩子一定學習方法后，多引導點撥，多變換角度和方式，讓孩子自己潛入浮出，自己獨立咀嚼、體會。不應該強求一致，教師更不可把自己的認識、結論強加給孩子。

　　【典型例題分析】

　　讀下面一段短文，再用兩三句話寫出你讀后所想到的。

　　一天下午6點多鐘，一位內地農民模樣的大伯，坐在省汽車站前的人行路旁哭泣。幾位熱心人見了，向大伯了解情況，可是怎么也聽不懂他的外地話。在當大家著急的時候，一位武警戰(zhàn)士走了過來，用同樣是大家聽不懂的話，同大伯交談起來。原來，大伯是從四川來的，要到珠海市探望在那里打工的兒子，剛下火車�？墒瞧�車票還沒買到，錢包就被扒手偷走了。聽了武警戰(zhàn)士的介紹，眾人紛紛解囊相助。大伯擦去淚水，激動得連聲說：“廣州人真好!”

　　這段短文的主題是什么?大多數孩子都會說，是贊揚了助人為樂的廣州人。但也可以從別的角度理解，比如，推廣普通話的重要性、當時廣州汽車站的治安真差等等。對孩子不同的答案，甚至是“另類”的答案，不要壓制。因為審美往往只有更好，沒有較好，更沒有優(yōu)選答案。教師的民主教學對提高孩子的素質是十分重要的，總復習中更是如此。

　　(三) 習作

　　【[知識要點】

　　(1)能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀后感、書信等常用應用文。

　　(2)能抓住特點，有順序、有重點地觀察圖畫或周圍事物，再寫下來。會編寫作文提綱能按要求或自擬作文題目，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。40分鐘能完成400字左右的習作。

　　(3)會修改自己的作文，并形成習慣。

　　【難點與對策】

　　(1)審題是孩子作文特別是命題作文的先進難關。在總復習中，一定要幫助孩子進一步提高審題能力。審題主要抓好“二審”：一是審“題眼”，即體現文章主題的關節(jié)要害處;二是審“題限”，即題目限制的記敘范圍。如果是半命題作文，就要弄清楚，自己將要加的是“題眼”，還是“題限”。不管加上什么，都要對自己有利。千萬不要作繭自縛。

　　(2)寫想

　　象作文比一般記實作文難度大些。

　　①題目：我做了一件____事

　　要求：先把題目補充完整，再以此為用寫一篇記實作文。要做到內容具體，語句通順，有一定條理。

　�、陬}目：這位____真好

　　要求：根據你的需要，把題目補充完整，再以此為題寫一個人。要做到有中心，有條理。有真情實感。

　　小孩子的習作訓練形式多種多樣，各有所長。半命題作文既給予孩子一定的自由度(如選擇材料、確定中心等)，又使他們都得到統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、有計劃的訓練。

　　這兩題都要引導孩子行使好自己選擇材料、確定中心的自主權，寫自己較想寫、較有把握寫好的文章。

　　看圖作文、擴寫、續(xù)寫等要發(fā)揮想象，但是想象作文不但要對某些細節(jié)、某些情節(jié)進行想象，而且要作全篇作文的整體想象。我們應鼓勵孩子寫未來生活中想象的事物，激發(fā)他們的想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，做到大膽想象、合乎情理、內容健康。

　　(3)培養(yǎng)孩子修改自己習作的習慣和能力，又是一個難點。說難，首先反映在態(tài)度上，孩子往往不大重視作文的自我修改或互相修改。然而，這是作文能力的體現。說難，還表現在修改的能力上，不知該做些什么，怎樣做。我們要講清其意義，激發(fā)興趣，典型引路。鼓勵孩子在復習中認真地修改自己平時的作文。還可讓孩子互評互改，從點評到筆改，一文多改。

　　(四) 口語交際

　　【知識要點】

　　(1)規(guī)范孩子的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

　　(2)認真耐心地聽別人講話，能理解主要意思，并能轉述。

　　(3)能清楚明白地用普通話口述見聞，稍作準備即能圍繞一個意思當眾作兩三分鐘發(fā)言，態(tài)度大方，語句通順連貫。提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。

　　【難點與對策】

　　(1)聽別人用普通話講一段話，能抓住主要意思。

　　(2)能圍繞一個意思作兩三分鐘的發(fā)言。

　　過去，我們的語文教學長期偏重書面語，忽視口語，造成了孩子語文能力的不平衡發(fā)展。我們的對策是：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng);創(chuàng)設交流情境，讓孩子毫無拘束地進行口語交流;在日常生活中，積極主動地進行鍛煉。

　　【典型例題分析】

　　(1)聽老師講一段話(兩遍)，再完成下面的填空。

　　這段話是圍繞“讀書”二字寫的。爸爸一直很注意培養(yǎng)我對讀書的興趣。我還在小學入學的時候，爸爸就給我訂了《幼兒畫報》。上小學以后，只要是我喜歡的好書，即使再貴，也會滿足我的要求�，F在，我終于體會到爸爸所說的讀書的四大好處，也成了一個“小書迷”。

　　聽力材料：

　　我爸爸愛好讀書，是個有名的“書迷”。爸爸說讀書好處多;一是增長見識;二是陶冶性情;三是愉悅身心;四是增強學習能力。我還在小學入學的時候，爸爸就給我訂了《幼兒畫報》，讓我讀那些小山羊、大灰狼的故事。慢慢地我對讀書產生了濃厚的興趣。上小學以后，爸爸給我買的書更多了。他從不亂花一分錢，不過，只要遇上我喜歡的好書，即使再貴，他也會給我買�，F在，我終于體會到爸爸說的話很有道理。我也成了一個“小書迷”。

　　要進行口語交際，首先要具備一定的聽力基礎。這類題雖然較簡單，但卻是必不可少的。用填空形式作答，好處是較省時，訓練(考查)面較廣;當然，也有其局限性，不能直接訓練(考查)孩子口頭轉述的能力。本題的難點是先進、二個空格的概括性詞語“讀書”。如果填好了，說明該生對這段話的主要意思基本掌握了。

　　(2)假設幾分鐘后，有一位記者來你校采訪校園綠化(或美化、環(huán)保等)工作，請你稍作準備，以孩子代表的名義，接受采訪。此題旨在創(chuàng)設一個交際情境，讓孩子在交際中鍛煉口語交際能力。

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