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注重培養(yǎng)孩子的現(xiàn)代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任,也是語文教實施素質教育的有效舉措之一。語文教育家葉圣陶先生說:“有人認為學習語文目的唯在作文,而讀書為作文之準備,……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導孩子俾善于讀書,則其功至偉。”“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見,研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程,是十分必要的。
從近幾年的語文高診斷卷看,現(xiàn)代文閱讀能力診斷都占有20%左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀診斷部分的平均得分率卻很低,如何才能盡快改變這種局面,切實有效地培養(yǎng)孩子的現(xiàn)代文閱讀能力呢?我們認為,關鍵是必須認識到,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言,這一過程有四個階段構成。
先進是基本知識的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標,閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道,基本知識是思維的基本因子,知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識,而且還包括人文科學(如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學)領域和自然科學與科技應用(如心理學、生命科學、環(huán)境科學、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術研究等)領域較新的研究概況,還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界,能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高診斷卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內蘊”,涉及的知識既廣又深:有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識,如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》;有的涉及文藝美學,如1991年“三南”卷“四/32~40”題;有的涉及思維科學和教育心理學,如1993年全國卷“四/22~28”題;有的涉及對語文教學的理性思考,如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》(呂叔湘著);有的涉及中國古代文化常識,如1992年全國卷“四/26~30”題;有的涉及科技領域的研究新成果,如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而,相當一部分教師一味注重診斷教育而忽視素質教育,忽視孩子“基本知識”的積累和知識面的拓寬;相當一部分孩子急功近利,為了應付高考,一心只讀教科書,很少過問課外書,對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”,哪來“薄發(fā)”?基本知識積累不夠導致了孩子知識面的狹窄,阻礙了孩子閱讀理解能力的形成。因此,近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀診斷部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們:要真正培養(yǎng)孩子的現(xiàn)代文閱讀能力,基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括,是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”,一是指現(xiàn)代文閱讀,一般應從文體、內容和形式三方面進行;二是指篇有中心段,段有中心句,句有關鍵性詞語。文體不同,內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分(人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒發(fā)情感,或揭示哲理);議論文的內容指論點和論據(jù);說明文的內容指說明對象及其特征,或指某種物品的制作過程,或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補敘)、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等;議論文主要是指論證結構方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規(guī)律可循,還有概括反映這些規(guī)律的有關理論。篇有中心段,記敘文的中心段一般是抒情議論性語句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結論,通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句,中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行:若段落由一個句群構成,段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句;若段落由幾個并列關系的句群構成,段落中心即幾個句群中心句之和;若段落由幾個主從關系的句群構成,段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語,關鍵詞語的確立理論,可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對孩子進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導,即對孩子授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段,這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。孩子積累了一定程度的“基本知識”,掌握了上文論及的“基本理論”,我們便可引導孩子確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述先進個基本理論,我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀,首先要確定文體,接著須根據(jù)文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例,須以記敘部分的內容理解為基礎,以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情,議論性語句揭示生活哲理,抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內容理解,也要根據(jù)文體特點進行。譬如小說,其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步,研究形式特點并理解其作用。這方面的操作,可根據(jù)形式方面的基本理論進行。形式特點的作用,主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據(jù)第二個基本理論,我們便可指導孩子從另一角度,即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例,篇有中心段,找到了中心段,也就把握了文章的內容。段有中心句,這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句,也就把握了段落的內容。孩子如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法,現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣,孩子的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段,即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下孩子在課堂上進行的一種實踐活動,閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成,因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”,是指訓練量要適中,訓練題要精選,這一點在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中,太少不足以鞏固閱讀能力,不足以提高閱讀的熟練程度;太多則濫,不僅加重孩子負擔,而且事與愿違。要做到訓練量適中,我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學階段,我們緊扣課本編制診斷題或導讀提綱,進行按部就班的閱讀能力訓練。先進步,教師示范,向孩子示范:如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現(xiàn)代文閱讀的具體過程中。示范課文是先進冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步,找來難度不大的課文,如《難老泉》(先進冊)、《為了六十一個階級弟兄》(先進冊)、《雄關賦》(第三冊)、《作家要鑄煉語言》(先進冊)和《一個好樹種——泡桐》(先進冊)等,對孩子徹底放手,積極鼓勵并耐心引導他們根據(jù)教師示范,通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱,自讀具體課文。在這過程中,教師根據(jù)不同層次的孩子作因人而異的點撥。較后,我們便開始實施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的第三步:適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》和近幾年的高功課,因為這些閱讀材料及其診斷題是經(jīng)過許多相關人士精心選擇和設計編制的,完全能夠較為準確地診斷孩子的現(xiàn)代文閱讀水平,也便于我們對高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和診斷題,孩子閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論,要熟練運用基本方法;教師講析時要舉一反三地講透講深,要著重分析三個“基本”在現(xiàn)代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明,高中階段如能對孩子進行這三個層次的基本訓練,他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的,他們的現(xiàn)代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述,在現(xiàn)代文閱讀教學中,我們必須充分認識現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性和系統(tǒng)性;在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過程中,我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體,因為這四個“基本”的綜合體正是現(xiàn)代文閱讀基本能力的重要內涵。所以,現(xiàn)代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”,是一定能達到真正培養(yǎng)閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
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