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一問題的提出
(一)寫字之重要性
寫字是義務教育階段中小學的基本訓練之一,搞好寫字教學,對孩子的學習和今后的工作,即提高孩子文化素養(yǎng)都有著重要作用�！缎抡n程標準》指出“寫字是小孩子應具備的一項重要的語文基本功。指導孩子寫好漢字，切實掌握漢字書寫的基本規(guī)律，使孩子把漢字寫得正確美觀，有一定的速度，是學習、工作的實際需要，也是培養(yǎng)孩子欣賞書法藝術的初步能力，豐富文化修養(yǎng)，陶冶情操，增強民族自豪感的需要。小學語文是基礎教育的重要科學之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。
�。ǘ┖⒆訉懽謱W習中存在的一些問題
1．在我擔任一年級語文教學的五年中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一屆孩子中都會有厭煩寫字的現(xiàn)象，此類人數(shù)占到班級人數(shù)的百分之五十左右，他們都不愿意寫字，害怕寫字，每逢寫字就易開小差。個別孩子一旦被老師要求抄寫多遍生字時，往往會發(fā)脾氣，甚至會大哭。寫字成了孩子們頭疼的事。
2．孩子在寫字過程中，需要老師的全程監(jiān)督，一旦離開老師監(jiān)管，在班級中總有30%—40%的孩子不能按照書寫要求認真規(guī)范地寫字，缺乏自覺性和主動性。
3．班級里容易形成兩極分化的現(xiàn)象。一部分孩子寫字態(tài)度端正，漢字書寫得正確美觀，并有一定速度；一部分孩子則書寫馬虎，常出現(xiàn)漢字結構不合理，筆畫書寫不到位，速度較慢。
4．班級中有少數(shù)孩子寫字態(tài)度雖然端正，但就是寫不好字，對自身缺乏信心，存在著嚴重的自卑感。
二“調控學習動機，提高寫字教學效率”具體操作
人的任何活動都具有一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的。動機構成了人類心理活動的行為系統(tǒng)。一般而言，動機以需要為基礎，并與興趣密切相關。
兒童的學習心理理論告訴我們，孩子的學習行為一般是由學習動機引起的。那么是否可以這樣假設，如果在實際教學中，能注意激發(fā)調控孩子的學習動機，就能不斷提高孩子的寫字水平呢？為了證實這個假設，我在寫字教學中做了如下幾個實驗操作，并取得了一些成效。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設難度適宜的問題情境，激起寫字興趣
阿特金森的成就動機理論認為：動機強度（T）=要（M）*期望（P）*誘因（I）。P與I存在著互補關系，通過運算我們知道，當成功的可能性P=50%時，個體的動機強度較大，也就是說成功概率是50%的任務是個體較有可能選擇的。因為這種任務能給他們提供較大的¬現(xiàn)實挑戰(zhàn)，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。因此，在學習過程中，只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，孩子才感興趣而迫切希望掌握它。因而，能否成為問題情境，主要看學習任務與孩子已有知識經(jīng)驗的適合度如何。要想創(chuàng)設難度適宜的問題情境，老師要充分了解孩子的已有的認知結構狀態(tài)，熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系。如在教學蘇教版先進冊的同族字“姚、桃、挑、跳”的書寫時，教師根據(jù)孩子已學會書寫“桃”的基礎上讓孩子嘗試寫這四個字，孩子們小心翼翼的寫了一遍，一般孩子都寫得不怎么好看。這時，教師告訴孩子：“在書寫這些字時，要注意一些新的偏旁‘女、扌、?’的書寫，只有將這些偏旁寫端正，擺正它們在田字格中的位置后，才能將這幾個同族字寫漂亮。從現(xiàn)在開始，讓老師教你們”。這時，孩子們學習的興趣特別濃厚，動機強烈，較后的效果也非常好。
�。ǘ└鶕�(jù)功課難度，恰當控制動機水平。
由于學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系，因此，在一般情況下動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度學習效果反而更差。美國心理學家耶克森和多得森認為：中等程度的動機激起的水平較有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，較好的動機激起水平與功課難度密切相關：任務較容易，較好激起水平較高；在任務難度中等時，較好激起水平也適中；任務越困難，較好激起水平越低。
根據(jù)耶克森—多德森定律，我在寫字教學法中根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制孩子動機的激起程度。比如，在教學較容易書寫的生字（像獨體字：日、月、石、羊……等）時，盡量使孩子集中注意力，盡量緊張一點；在教學較復雜、較難書寫的生字時（像一些結構復雜、筆畫較多的生字：象、塘、奔、森……），則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。在孩子遇到困難或出現(xiàn)問題且不知該如何書寫時，我就盡量心平氣和地慢慢引導，對特別差的孩子就握著他們的手，手把手地教，這樣做可以避免孩子過度緊張，產(chǎn)生自卑心理。
�。ㄈ┯行нM行獎懲，提高寫字發(fā)展水平。
心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免犯錯誤能始終如一保持學習的主動性、積極性，教師應該及時反饋信息，有效地進行表揚和指導。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)孩子的學習動機。尤其對于低年級的孩子來說，他們學習主要的動機是為了得到好分數(shù)，得到家長和老師的表揚，這是一種直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機。
但是，雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。
我曾在班上作過這么一個試驗，我將班級的孩子分成三大組：A組、B組、C組，A組為控制組，對他們寫字的情況我不做任何評定；B組孩子，我對那些不值得表揚的行為也給予表揚，但當孩子有進步，值得表揚時，卻不給予表揚；C組孩子當他們寫字有進步時，值得表揚的當即給予表揚鼓勵。經(jīng)過兩周的訓練發(fā)現(xiàn)：控制組的孩子寫字水平與實驗前基本持平，B組孩子寫字水平明顯下降，C組中的每一位孩子的寫字水平均有不同程度的提高�？梢�，要想通過表揚鼓勵的手段維護孩子的學習的動機，提高孩子寫字的興趣促進寫字水平的發(fā)展，一定要做到適時，恰當?shù)亟o予表揚。對于一些寫字薄弱的孩子而言，教師要給予更多的關注與鼓勵，設置情境地使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。
�。ㄋ模┩咨平M織學習診斷，激發(fā)寫字熱情。
雖然大量研究表明，競爭對孩子的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭是不現(xiàn)實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習診斷以診斷名次或勝負為誘因，可以滿足孩子爭強好勝的心理，它在一定程度上可以提高其學習積極性，但也會影響其學習效果。學習診斷對于不同水平的學習者的影響是不同的，對于成績中上等的孩子影響較大。因為這種人通過努力可以提高名次，而對于成績極優(yōu)或極差者，學習診斷的影響甚微，因為優(yōu)等生每次都能取得好名次，認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故診斷對他們也沒什么作用。
為了避免學習診斷的一些消極作用，在寫字教學實驗中我一改以往單一的個體與個體學習診斷，少用個人診斷，盡量多用集體或小組診斷，讓各個層次的孩子在集體或小組中感受到自身的重要性。當診斷勝利時，孩子都認為自己是集體中較棒一員，發(fā)自內心認為：“我能行！”我班上有一位孩子在一年級的先進學期中寫字很差，但在下學期中，由于經(jīng)常參加集體式的寫字診斷，使得他能跟著集體一起將功課展示到教室的“小小苗圃”中，獲得了成功的喜悅，現(xiàn)在他越來越喜歡寫字了，字也寫得越來越好了。
�。ㄎ澹┱_指導結果歸因，促使孩子繼續(xù)努力寫好字。
心理學家維納曾研究出一個的成就動機歸因模式。在歸因模式的指導下心理學家們進行了大量研究表明，孩子對學習結果的歸因不僅是解釋了以往學習結果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。一般而言，孩子通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務難度及運氣等因素。只有當孩子對自己的成敗得失進行正確歸因時，他們才可能更努力的學習。當孩子認為失敗是不努力造成的，即如果自己努力學習，確實有能力取得成功，則他們在以后會可能更加努力，遇到困難也能堅持。若將失敗歸因于缺少能力，也就是說：即使他們努力，也不能成功，則他們很容易放棄，這一類孩子容易產(chǎn)生無助感。
根據(jù)歸因理論，在寫字教學中應引導孩子找出成功或失敗的真正原因（即正確歸因）。我在對班級里一些寫字成績特別差又缺乏自信心的孩子進行歸因訓練時，讓他們書寫一些漢字，當他們寫得不錯時，告訴他們這是努力的結果。而當他們寫得不好時，告訴他們這是因為努力還不夠，經(jīng)過一段時間的訓練，孩子不僅形成了努力歸因，而且增強了學習書寫的信心，提高了寫字水平，對寫字保持了學習興趣。
三實驗結果
“調控學習動機，提高寫字教學效率”就是在教學中有效地運用多種多樣的方式和手段來激發(fā)孩子的寫字興趣，調控孩子的學習動機，極大地調動孩子學習寫字的積極性。這在我對孩子進行的問卷調查中可以得到證明。
例一：班上27名孩子，有22名孩子表示越來越喜歡寫字了（而實驗前僅有10人），其中6名孩子對寫字十分著迷，還有4名也有比較濃厚的興趣。
例二：班級中原來有15名孩子很怕寫結構復雜的漢字，現(xiàn)在通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，班級中僅有5名孩子怕寫難、¬繁、雜的字了。2名孩子認為對自己很有信心，¬寫字不是難事。有效地控制動機水平，有利于增強孩子的信心，有利于孩子進一步地深入學習寫字課程。
例三：問卷調查證實有22名孩子表示自己經(jīng)常得到老師表揚，成績優(yōu)秀。心里非常高興，爭取以后要更加認真學習寫字，獲得更大的進步。顯然，教師對孩子有效地進行獎停?梢圓歡系靨岣哐??ㄗ臃⒄顧?健?br>例四：班級中有24名孩子喜歡與所在小組集體一起得到表揚。當集體贏得品質時，孩子們認為“心中十分激動”“下次還要寫出更漂亮的字，為集體爭光”。只有3名孩子希望得到個人性質的表揚。確實，“妥善組織學習診斷，能夠激發(fā)寫字熱情”。
例五：班級中原來有10名孩子寫字水平薄弱，但意識不到自己為什么寫不好字。通過指導孩子正確歸因后，現(xiàn)在這10名孩子中有9名孩子能意識到自己寫字不夠努力，懂得只有刻苦認真書寫才能寫好字。他們說：“有時寫了丑字，會自覺地擦掉重寫。”僅有1名孩子說：“我很努力了，但還是寫不好字。”顯然，正確指導結果歸因，能促使孩子繼續(xù)努力寫好字。
實踐表明，有效地調控學習動機，能幫助低年級教師高效率輕負擔地完成看似十分繁重的寫字教學任務，能讓孩子在動機驅動下，自覺、主動、快樂地學習寫字，打下扎實的寫字基本功。
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