高考部分科目將一年多考考生擔憂增加負擔

2011-01-07 10:17:56 　來源：人民日報

　　【閱讀提示】

　　“去年有一個孩子，因為路上堵車，結(jié)果高考遲到?jīng)]能進入考場，我想起來就特別難受。”說起“一考定終身”的高考制度，何蘭臉上透著凝重和無奈，她是北京市第三十五中學的高三物理老師，見過太多因為“千軍萬馬擠獨木橋”留下的遺憾。

　　1月3日，《學習時報》刊登了教育部部長袁貴仁的署名文章《全面推動我國教育事業(yè)實現(xiàn)科學發(fā)展》。他在談到下一步高考改革的主要思路時表示：“探索有的科目一年多次診斷，減輕高考壓力”，給了何蘭這樣的老師以鼓舞，“這將改變‘一考定終身’的局面，讓高考常態(tài)化，更能體現(xiàn)孩子的真實水平，有助于減輕孩子和家長的壓力。”

　　【贊成】

　　提高公平性，降低偶然性

　　“從目前情況看，高考仍是國家選擇人才的主要形式，取消高考在現(xiàn)階段的中國是不可能、不現(xiàn)實的。但是，高考必須進行改革。”北京市第三十五中學校長朱建民說：“一年多次診斷正是高考改革的進步，可以給考生更多機會，也可以給高校更多自主權(quán)，有利于多種人才脫穎而出。”

　　其實，去年7月印發(fā)的被稱為“中國未來10年教育藍圖”的教育規(guī)劃綱要，就已將“探索有的科目一年多次診斷的辦法，探索實行社會化診斷”寫入其中。教育部國家教育發(fā)展研究中心主任張力解釋道，這種“探索”是指不用每個科目都進行高考，而是可以比照國際上的水平診斷方式，推行標準化的社會化診斷，“比如英語進行水平診斷，平時考了，高考就算成績。”這樣一來，孩子可以一年考多次，然后選擇一次成績，從而分擔高考壓力。

　　把一些科目“一考定終身”改為“一年多考”，得到不少孩子和教育工作者的支持，他們認為，此舉將大大提高高考的公平性，降低偶然性。特別是對于擔心因一時緊張而成績不穩(wěn)定的孩子，將是一條非常重要的利好消息。

　　“還是多考幾次好！”剛剛結(jié)束一天課程的高三孩子劉承昊說：“多了幾次診斷機會，較終選取分數(shù)的較高值，可以讓成績穩(wěn)定些，避免因為一次診斷發(fā)揮失常帶來的遺憾。”

　　聽到這個消息，北師大附中的孩子李雪眼前一亮，她說：“如果將診斷時間改為一年多次，那么我們可以選擇狀態(tài)較好的時候參加高考，這樣，不僅有利于課程時間的合理安排，也有利于減輕精神壓力。”

　　“‘一年多次診斷’將給不同類型、不同層次的人多個診斷平臺、多次診斷機會。”朱建民說：“現(xiàn)在倡導多樣化辦學，若還是‘一考定終身’，將使多樣化辦學走入死胡同。‘一年多次診斷’是人才選擇模式的創(chuàng)新，值得嘗試。”

　　【擔憂】

　　增加考生負擔，考卷難度多變

　　“如果可以選擇，我選擇只考一次。”北京市三十五中的高三孩子段曉楠是個文靜的女生，聲音卻透著堅定。“對于成績，可能永遠都不會覺得滿足。這通過了，即使考得還不錯，但還是會想下次自己會不會考得更好，或者下次別人是不是會超過自己。說起壓力，不一定會比只考一次小。”

　　段曉楠認為，是否減輕孩子負擔，還得看錄取方式。被稱為“美國高考”的SAT診斷，一年考7次，為高校提供入學參考。但美國高校在錄取孩子時，并不單純看重成績，而是注重孩子的特長和潛能。“只有將分數(shù)從標準變?yōu)閰⒖紭藴�，才有利于實行多次診斷。否則，大家誰都不可能滿足一次診斷的分數(shù)，而是愿意每次診斷都試試看，這樣，反而會增加壓力和負擔。”

　　段曉楠的同學齊美林說：“說實話，考到現(xiàn)在都有點‘疲’了，考一次和考兩次的差別不是太大。但要是一年多次診斷，有可能打亂正常的復習進度。”齊美林解釋道，例如先進輪復習側(cè)重基礎知識，若這個時候來場正式診斷，可能就有同學按捺不住扎扎實實的“按部就班”，而是優(yōu)先突擊查漏補缺，主攻專題復習和難題。

　　考卷難度的穩(wěn)定性也讓不少孩子擔心。“這一次題目難讓我趕上了，下一次題目簡單我又沒參加診斷。分數(shù)算下來，是不是真能體現(xiàn)我的真實水平？”濟南五十二中的老師劉元群也表示了同樣的擔心：“診斷次數(shù)多了，試題的規(guī)范性和難易程度就很難把握和統(tǒng)一。一年多考的本意是為了避免偶然性，但這樣可能又會增加偶然性。”

　　“一年多次診斷，在一定程度上會出現(xiàn)人力物力問題。”北京市第三十五中學副校長黃鵬說：“例如考場占用問題、監(jiān)考老師安排問題，每次高考，高一、高二孩子都要為診斷讓路而放假，這勢必會影響教學的安排。”

　　【建議】

　　結(jié)合復習進度，多次綜合考量

　　“如果能夠合理安排，一年多次診斷少有比‘一考定終身’要好。”何蘭認為，關(guān)鍵問題是如何把這個政策用好，“例如診斷時間，較好都安排在高三復習后，可以和模擬診斷結(jié)合起來。”

　　針對“一年多次診斷”是否會打亂復習進度的問題，何蘭支了一招：可以將診斷時間和復習進度匹配起來。假設共有三次診斷，先進次診斷側(cè)重基礎知識，在“一模”時進行；第二次、第三次診斷側(cè)重綜合能力，加大難度。較后算分數(shù)時，將三次的考分按不同百分比都計入進去。

　　談到試題難易程度造成的影響，何蘭認為，可以綜合考量診斷名次和分數(shù)。例如，某孩子這一次考了630分，位置第200名；下一次考了610分，位置第150名。綜合考量下來，有助于客觀地做出評價。

　　張宏偉是一位高三孩子家長，他認為，要是改革，較好先行試點再推開。“我剛剛摸清楚高考規(guī)則，要是頻繁變動，就好像是游戲已經(jīng)進行了一大半才突然公布游戲規(guī)則。國家要是實施這項改革，切莫說改就改，要給廣大孩子和家長一個學習適應的過程。”

　　江蘇省泰州中學老師張本良建議，要是一年多次診斷“試水”，較好先從英語、語文這類需要平時大量積累，并且主觀題較多的學科開始。“例如語文，學習要靠平時的積累，一次診斷并不能判斷孩子的真實水平。有實力的孩子發(fā)揮失常分數(shù)低，不善言辭、悶頭苦讀的孩子善于答題分數(shù)高的情況時有發(fā)生，多次診斷就有望解決這個問題。”