21 和學(xué)生一起成長(zhǎng)

2011-08-22 11:57:02 　來(lái)源：智康1對(duì)1

　　吳老師上課有一個(gè)習(xí)慣，課前就了解他所教孩子的情況，比如姓名、性別，以及就讀學(xué)校，做到心里有數(shù)。上課時(shí)，他就會(huì)先跟孩子聊下孩子在學(xué)校的具體情況，并和孩子一同分享今天上課的內(nèi)容及重點(diǎn)目標(biāo)，并讓孩子清晰地了解這堂課的脈絡(luò)。

　　這是一次初一年級(jí)的幾何課。上課時(shí)，細(xì)心的吳老師發(fā)現(xiàn)，這個(gè)男孩微微低著頭，抿著嘴，不說(shuō)話。后來(lái)的幾次課，吳老師課堂提問(wèn)，刻意找一些基礎(chǔ)題讓男孩回答，想看看他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他的自信�？墒羌幢闶腔A(chǔ)題，男孩也有答不上來(lái)的時(shí)候。吳老師了解到，這個(gè)孩子是實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的孩子，說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，聰明，懂事，有禮貌，但就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，性格有些內(nèi)向。

　　在跟男孩的媽媽交流中才知道，男孩從小在國(guó)外長(zhǎng)大，小學(xué)是在國(guó)外上的。因?yàn)槲鞣降慕逃贫扰c中國(guó)教育制度有差別，從國(guó)外回來(lái)，他一下不能適應(yīng)國(guó)內(nèi)激烈的初中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不大。

　　這個(gè)特殊的孩子引起了吳老師的特別關(guān)注。課堂上，若是小男孩回答了問(wèn)題，吳老師就給他一個(gè)贊許的目光；課間休息，吳老師會(huì)跟他聊聊他在國(guó)外的學(xué)校和同學(xué)；功課，看到男孩功課完成得好，也毫不吝嗇地給他蓋上小印章……幾乎是同步的，男孩性格慢慢開(kāi)朗了，數(shù)學(xué)成績(jī)也進(jìn)步了。

　　但這時(shí)，吳老師發(fā)現(xiàn)男孩又有了新的“擔(dān)憂”。因?yàn)閲?guó)外沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，男孩的語(yǔ)文學(xué)得比薄弱，而且媽媽給他買的書他從來(lái)不看，只喜歡做數(shù)學(xué)題。偏科可不利于孩子的發(fā)展，吳老師暗暗著急。教數(shù)學(xué)的他，只能求助于語(yǔ)文老師。休息的時(shí)候，他找到智康1對(duì)1的語(yǔ)文老師，跟他們說(shuō)了這個(gè)孩子的情況，讓他們推薦一些適合孩子看的書。在語(yǔ)文老師的推薦下，吳老師跑了好幾個(gè)書店，買了好幾本作文、閱讀理解方面的書。吳老師有他的自信——這個(gè)孩子信任他，愿意聽(tīng)他的話，他買下來(lái)的書送給孩子，孩子一定會(huì)認(rèn)真看。

　　接過(guò)吳老師送的書，孩子輕輕撫摩著封面，像是下了決心，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我一定好好學(xué)。”他從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，老師會(huì)這么關(guān)心他，幫助他。眼前這個(gè)數(shù)學(xué)老師，不但幫助他提高數(shù)學(xué)成績(jī)，還關(guān)心他的語(yǔ)文成績(jī)，請(qǐng)教語(yǔ)文老師，跑到書店給他買書。

　　一轉(zhuǎn)眼，這個(gè)男孩跟著吳老師上了將近三年的課。那個(gè)剛上初一時(shí)內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的小男孩，現(xiàn)在也成長(zhǎng)為一個(gè)高高的、笑容明朗的少年。吳老師不會(huì)忘記，那次期末診斷結(jié)束后，他接到男孩媽媽的電話，跟他報(bào)喜——男孩在班上數(shù)學(xué)考了先進(jìn)名，分?jǐn)?shù)比數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班的先進(jìn)名還高一些。而且，吳老師買的那些書，孩子看得非常認(rèn)真……

　　一堂課還沒(méi)有結(jié)束，石老師的孩子先開(kāi)口說(shuō)話了。“石老師，我們學(xué)校的班主任老師這回可能把我的名字給忘了！”“噢？到底怎么回事��？”這個(gè)一直沉默寡言的孩子，今天突然主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，令石老師感到十分詫異。“我們學(xué)校每次診斷完以后，班主任老師都會(huì)把成績(jī)不合格的孩子名單貼在教室的墻上，可這次的數(shù)學(xué)成績(jī)名單里卻沒(méi)有我，班主任老師肯定是忘了寫我的名字”。石老師感到事情也許不會(huì)像孩子說(shuō)的這么巧合，便追問(wèn)道：

　　“你為什么覺(jué)得是班主任忘寫你的名字了么？”“自從進(jìn)入高中之后，我的數(shù)學(xué)成績(jī)就沒(méi)有一次及格，每次都會(huì)出現(xiàn)在那個(gè)名單里，同學(xué)們都說(shuō)這次肯定是老師忘了寫上我的名字了”孩子神色黯然地說(shuō)起了過(guò)去的事情。

　　這令石老師感到一陣難過(guò)，孩子的話讓她明顯地感覺(jué)到，在學(xué)校里幾乎沒(méi)有人相信她會(huì)取得進(jìn)步，連她自己都放棄了！以至于她在面對(duì)也許是進(jìn)步的時(shí)候，也慣性般地不能相信。石老師堅(jiān)定地告訴孩子：“不要這么想，你的數(shù)學(xué)較近進(jìn)步很大，你一定是診斷及格了，明天到學(xué)校問(wèn)問(wèn)老師，要相信自己”。

　第二天，孩子告訴石老師：“果然是及格了，以前我的成績(jī)總是排在全班較后幾名，沒(méi)人想到我能考出這個(gè)成績(jī)……”女孩說(shuō)出這一切時(shí)喜極而泣，石老師的眼睛也濕潤(rùn)了。這曾經(jīng)是個(gè)非常頭疼的孩子，剛來(lái)到智康1對(duì)1時(shí)，她所表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，對(duì)老師和課堂的冷漠，令石老師揪心甚至焦躁！在課堂上，石老師曾經(jīng)在教學(xué)能力上對(duì)自己的自信和自豪，都被這個(gè)孩子冷漠的表情和消沉的話語(yǔ)擊得粉碎！

　　無(wú)論是改變講題方法還是改變授課風(fēng)格，孩子對(duì)這一切都沒(méi)有表現(xiàn)出任何的興趣。幾次課下來(lái)，已然令石老師心力交瘁。然而放棄是少有不行的，只能想盡一切辦法來(lái)改變她！終于，石老師通過(guò)一次又一次交心地溝通才發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，是源自學(xué)習(xí)成績(jī)不好而產(chǎn)生的自卑。這回算是找到病根了，可以對(duì)癥下藥了。此后，石老師上課不再按照之前制定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)，而是把重點(diǎn)放在孩子的心理問(wèn)題上，只有治好孩子心理的病，才能有希望治好她學(xué)習(xí)上的病。于是，她便從重新梳理孩子的信息著手，每次講課都為孩子“量身定制”一些題，讓孩子每次都能利用剛學(xué)的知識(shí)來(lái)解答這些題，使她獲得成就感，重拾信心！點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累終于有了這次的進(jìn)步！

　　一個(gè)老師的教孩子涯中，能有多少個(gè)三年？而這三年的時(shí)光，用來(lái)教會(huì)孩子知識(shí)，陪伴孩子成長(zhǎng)，跟一群可愛(ài)的孩子一起度過(guò)，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，還有比這更快樂(lè)的事情嗎？當(dāng)所有人都把孩子放棄在過(guò)去的時(shí)候，只有老師的堅(jiān)持和守望才能把孩子帶到希望的明天！

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