十一學(xué)校校內(nèi)走班探索因材施教

2016-04-17 09:29:30 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　十一學(xué)校校內(nèi)走班探索因材施教

　　從今年秋季入學(xué)起，作為北京一家“深化基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗項目學(xué)校”，十一學(xué)校的初一年級將全面開展“走班”教學(xué)。這是繼去年該校高一年級實行“走班制”之后的又一項大膽嘗試：同一個年級，同一個行政班的孩子，在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的孩子在上自習(xí)，有的孩子在上物理，有的孩子在讀地理，這種做法同西方高中的教育教學(xué)方式已非常接近。

　　在十一學(xué)校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)方法層面，必須要通過讓孩子自主選擇來真正實現(xiàn)——提供孩子空間、機(jī)會和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，而不是老師指定，或者通過某種方式認(rèn)定孩子哪方面長、哪方面短，進(jìn)而給其一個相應(yīng)的教育方式。

　　因材施教源于孩子的自我認(rèn)知

　　十一學(xué)校實施“走班”的想法，是要給孩子提供盡可能多的選擇，而前提則是孩子要有清晰的自我認(rèn)知。

　　完成自我認(rèn)知需要一個發(fā)展階段，孩子不一定能夠一下子認(rèn)準(zhǔn)，但一定要在盡可能早的時間進(jìn)行探索。而施教者應(yīng)該提供給孩子們這樣的機(jī)會。中國基礎(chǔ)教育階段的孩子，年級由低到高，他們獲得自我認(rèn)知的機(jī)會和空間不是越來越多，反而越來越小;而國外教育體制則相反，越到高中、大學(xué)，孩子自我支配的時間、可以選擇的空間越大。十一學(xué)校希望能夠為孩子創(chuàng)造條件，用各種機(jī)制來實現(xiàn)因材施教，而不僅僅停留于方法層面

　　所謂方法層面的因材施教，更多是對教師個體提出的要求和目標(biāo)，如同一堂課上，教師要照顧到好孩子、中等生、一般孩子，這種做法有局限性，畢竟教師個體的力量有限，且需要有全校制度性的支持，僅憑教師一人無法照顧到每一名孩子。

　　因此，學(xué)校層面就不能只是要求教師要怎么樣，更應(yīng)該創(chuàng)造條件和機(jī)制為孩子真正提供選擇，讓他們發(fā)現(xiàn)自己從而選擇課程，這個過程實際上有很關(guān)鍵的一點是，孩子需要為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。通過自己的選擇去努力，較后的結(jié)果反饋回來要形成自我教育的機(jī)制。因此，因材施教的重點不在“施教”上，而是要創(chuàng)造一種能為每一個孩子提供適合發(fā)展的教育，這也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求。

　　高考體制不是課程改革的借口

　　各種名目的實驗班，或者是不同學(xué)制的探索，往往是各中學(xué)特別是示范高中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實施因材施教的主流方式。

　　對此，也有人質(zhì)疑，高考體制不改革，教學(xué)課程改革的可操作空間就會非常有限。或者說，課程改革的結(jié)果終究脫離不開為高考服務(wù)的目標(biāo)。對此，業(yè)內(nèi)人士批評認(rèn)為，這種說法更似一種借口。面對高考，在同一所學(xué)校都能找到教學(xué)方法迥然不同的老師，有的老師會特別受孩子歡迎，有的老師的課就沒有那么“受寵”，或許較終的結(jié)果是兩位老師所帶科目的高考分?jǐn)?shù)線相差不多，但帶給孩子對學(xué)科的熱愛就會大有不同。那么，將“老師”換作“學(xué)校”是同樣的道理。

　　實施因材施教，十一學(xué)校的一個重點項目就是職業(yè)規(guī)劃，從初一起就開展職業(yè)規(guī)劃課程，為孩子提供職業(yè)考察的機(jī)會，這一課程每年都像課表一樣被排出來供孩子選擇。通過家長、社會資源，利用周末或者各種時間帶領(lǐng)孩子進(jìn)入各行各業(yè)，無論企業(yè)還是機(jī)關(guān)、科研院所，孩子不斷進(jìn)行著職場體驗，由此盡早規(guī)劃好自己的職業(yè)方向。這個過程不單單是要看孩子自身的特長，而是更進(jìn)一步，把特長同未來的發(fā)展相結(jié)合，以此獲得學(xué)習(xí)的動力。除此以外，學(xué)校固定每周開展的“名家大師進(jìn)校園”課程，也是提供給孩子的選修課程，由孩子選課并計入學(xué)分。“名家大師”全部為行業(yè)精英，這種方式也是要對孩子進(jìn)行職業(yè)。

　　在學(xué)校，通常“實驗班”是各年級的先進(jìn)教學(xué)課堂，然而，享受到“因材施教”的孩子是應(yīng)該打破這個壁壘的。對此，學(xué)校專門成立了課程研究院，開發(fā)研究性課程，以此作為課程儲備，為將來真正在某方面具有職業(yè)傾向或研究傾向的孩子搭建更高端的課程平臺，為孩子創(chuàng)造選擇的機(jī)會，令他們獲得學(xué)習(xí)和成長的條件。

　　有選擇能力才能游刃有余

　　傳統(tǒng)的中國式課堂，是孩子固定在教室不動，任課教師走馬燈似的不斷上下講臺。孩子只需要完成老師交給的任務(wù)即可，很“簡單”。然而，隨著各學(xué)校教學(xué)改革、課程改革的深入，諸如十一學(xué)校這種走班制的探索也并非一家。無疑，方式和理念的創(chuàng)新，提供給孩子更多的自主選擇的空間。

　　然而，對于孩子來講，進(jìn)入這類學(xué)校并非還像以前一樣，只要盡量跟上進(jìn)度就如同進(jìn)入了“保險箱”。在這類學(xué)校的孩子必須要學(xué)會選擇，否則可能中學(xué)三年或六年就一直在“糾結(jié)”中度過。比如，學(xué)校要求所修內(nèi)容必須包含參加社團(tuán)，否則拿不到學(xué)分無法畢業(yè)，學(xué)校上百個社團(tuán)怎么選擇?再包括很多同年級的同一種科目，被分為了幾種難度，完全憑自己意愿選課的話，孩子如何確定自己適合的水平?

　　這類事情做多了，孩子勢必要學(xué)會思考，某一個活動或課程自己是否要參加，如果參加了肯定要有付出，那么自己的時間如何安排?這個思考的過程，孩子就要反思，自己將來要做什么，以這個為目標(biāo)隨時判斷眼前的這件事情值不值得去做。

　　相關(guān)人士觀點

　　成材方向基于廣泛涉獵

　　義務(wù)教育階段更多提供了一種統(tǒng)一性的教育，這級學(xué)校開展的因材施教，更多表現(xiàn)于鼓勵孩子參加社團(tuán)活動，或通過校本課程、選修課來滿足孩子自身的需要。這種嘗試如今在不少初中、小學(xué)也在開展，但沒有高中明顯，畢竟高中課程改革給予高中更加靈活的課時安排和課程內(nèi)容設(shè)置。因此，不少優(yōu)秀的高中積極開展走班或分開教學(xué)等，就是要提供給孩子適應(yīng)不同學(xué)科的能力水平。此外，北京的一些校外教育機(jī)構(gòu)也為孩子的多方發(fā)展提供支持，搭建平臺。

　　從基礎(chǔ)教育學(xué)段來說，學(xué)校可以通過豐富多彩的活動方式給孩子的興趣發(fā)展搭建一些展現(xiàn)、了解的平臺。從家長角度來講，望子成龍是共同的心態(tài)，家長總會有希望能一下子看到孩子未來成材道路的愿望;而孩子成為什么樣的人，包括專業(yè)意向、專業(yè)選擇等，是在自己廣泛涉獵的同時逐漸發(fā)展、培養(yǎng)起來的，不能簡單依賴工具進(jìn)行診斷。

　　在功課教育階段，家長、社會應(yīng)該提供給孩子們更加豐富的機(jī)會，而不是一下子就確定用三五年時間發(fā)展某一項興趣;應(yīng)該隨時關(guān)注孩子的興趣意向，有了苗頭可以持續(xù)提供支持，如果孩子沒有什么興趣，那么就只需跟著學(xué)�；A(chǔ)教育走，滿足他在這方面素質(zhì)的基本水平，達(dá)到能夠感受到、形成參與的水平即可。家長應(yīng)該從長遠(yuǎn)來看、冷靜觀察。(首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長王海燕)