中考體育成主科意義幾何?

2016-09-30 08:34:56 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　中考體育成主科意義幾何?

　　近日，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校診斷招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》下發(fā)，提出“要將體育科目納入錄取計(jì)分科目，科學(xué)確定診斷分值或等級(jí)要求，引導(dǎo)孩子加強(qiáng)體育鍛煉”。那么，體育成為“主科”該如何看待?將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?

　　新中考須防體育診斷化

　　王凱

　　謹(jǐn)防體育診斷化趨向，堅(jiān)持健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向，在內(nèi)容中加大孩子的選擇性，并引入體育過(guò)程性評(píng)價(jià)，也許是一劑良藥，否則喪失的是孩子參與體育的興趣和體育的真正價(jià)值。

　　對(duì)于體育納入中考計(jì)分科目，有媒體稱學(xué)校體育迎來(lái)拐點(diǎn)，也有媒體認(rèn)為體育已正式成為與語(yǔ)數(shù)外并列的“主科”，有的人士甚至開(kāi)始描繪校園體育的美好發(fā)展。此凡種種，不一而足。筆者認(rèn)為且慢鼓掌，且慢盲目樂(lè)觀，因?yàn)檫€有比鼓掌和樂(lè)觀更為重要的，那就是理性思考如何讓體育回歸正途，為每個(gè)孩子一生的健康涂下底色。

　　捫心自問(wèn)，一紙政令真的能徹底改變一門(mén)學(xué)科嗎?其實(shí)，稍加分析就可以發(fā)現(xiàn)，如果一門(mén)科目已經(jīng)淪落到只能依靠中考來(lái)“上位”，那么它本身的科目?jī)r(jià)值能助力不被診斷教育消磨殆盡嗎?如果只能以診斷來(lái)體育的地位，用診斷來(lái)引起學(xué)校對(duì)體育的重視，相當(dāng)于用診斷作為體育科目的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，在短期內(nèi)可能收到一些效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看問(wèn)題多多。

　　目前，絕大多數(shù)省市已將體育納入中考可能會(huì)考范圍，像北京等地已經(jīng)通過(guò)多年中考探索出了“身體素質(zhì)+體育技能”的有效診斷模式。但整體而言，學(xué)校體育狀況仍不容樂(lè)觀，體育競(jìng)技化，教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)空間局促，教學(xué)效果不佳，這也從側(cè)面佐證了診斷并不一定能體育的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，體育的真正價(jià)值不在于圈定孩子不斷運(yùn)球繞桿，也不在于一圈又一圈的繞場(chǎng)跑，而在于讓每一個(gè)孩子有參加體育的興趣，有從事運(yùn)動(dòng)的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這些更本質(zhì)也更重要的東西并不是診斷能考出來(lái)的。

　　自2007年陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，許多學(xué)校開(kāi)發(fā)了豐富多彩的體育活動(dòng)，這些活動(dòng)成為學(xué)校體育的有益補(bǔ)充，從側(cè)面激發(fā)了孩子們參與體育鍛煉的興趣。但在診斷背景下，必然會(huì)帶來(lái)兩對(duì)矛盾：一是學(xué)校豐富的體育活動(dòng)與單調(diào)的體育中考內(nèi)容之間的矛盾，二是參與以健康為標(biāo)志的體育活動(dòng)與以診斷和選擇為特征的中考之間的矛盾。這兩對(duì)矛盾如果解決不好，很可能弱化陽(yáng)光體育的效果，甚至?xí)馄涔δ堋?/p>

　　診斷教育的特征是“分分計(jì)較”，診斷科目所賦分值的高低決定著其診斷地位。從這方面講，由于體育不可能被賦予與語(yǔ)數(shù)外同等的分值，因此不會(huì)成為所謂的“主科”，診斷壓力會(huì)相對(duì)較小。在這種狀況下，為了厘清體育的價(jià)值，把握體育的方向，必須理性思考新形勢(shì)下的體育診斷改革，即明晰三個(gè)基本問(wèn)題——為什么考?考什么?怎么考?

　　謹(jǐn)防體育診斷化趨向，堅(jiān)持健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向，在內(nèi)容中加大孩子的選擇性，并引入體育過(guò)程性評(píng)價(jià)，也許是一劑良藥。因?yàn)槲覀兯鶓?yīng)對(duì)的正是我們所不愿看到的：體育中考關(guān)注的往往是診斷成績(jī)，而非孩子參與體育的過(guò)程、興趣和熱情，依靠政令可以使體育成為可能會(huì)考，但這一布局如果沒(méi)有理性思考與科學(xué)安排，很可能導(dǎo)致新的診斷。真的到了那時(shí)，泯滅的是孩子參與體育的興趣，喪失的將是體育的真正價(jià)值。(作者系北京市教科院課程中心副主任、研究員)

　　中考體育實(shí)現(xiàn)升級(jí)才是真

　　吳鍵

　　新的中考體育制度和地位的確立，必然給中考體育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、可行性提出新的挑戰(zhàn)，一些原有的突出問(wèn)題若不能加以解決，勢(shì)必影響新的診斷制度的建設(shè)。

　　體育成為中考科目，是從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始的教改嘗試。當(dāng)時(shí)的做法，有的是把體育成績(jī)作為初中入學(xué)錄取的參考，有的是以30分左右的分值計(jì)入中考總分。由于當(dāng)時(shí)基于“考體育，是為了引起社會(huì)對(duì)體育的重視，而不是用分?jǐn)?shù)來(lái)卡孩子入學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，所以較初的中考體育，在診斷項(xiàng)目選擇上采取了“簡(jiǎn)便、可測(cè)、易得分”的基本原則，很少考慮體育診斷的科學(xué)性，也存在先天的不足。

　　當(dāng)然，也正是較初體育診斷的設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“考比不考好，練比不練好”的較低要求，從而助力了近30年來(lái)中考體育制度的延續(xù)和發(fā)展，也為今天體育診斷的“再出發(fā)”奠定了基礎(chǔ)。但新的中考體育制度和地位的確立，必然給中考體育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、可行性提出新的挑戰(zhàn)，一些原有的突出問(wèn)題若不能加以解決，勢(shì)必影響新的診斷制度的建設(shè)。

　　一方面，體育診斷的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、系統(tǒng)，應(yīng)全面反映孩子的體質(zhì)健康水平，體現(xiàn)其身體素質(zhì)狀況和身體機(jī)能，這是確立診斷權(quán)威性的基礎(chǔ)。體育診斷考什么?體育診斷是否應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)技能、身體素質(zhì)實(shí)施全面系統(tǒng)考核?就目前情況看，中考體育考核的主要是簡(jiǎn)單的身體素質(zhì)和有限的技術(shù)技能，還缺乏對(duì)體育診斷科學(xué)性和系統(tǒng)性的研究。

　　另一方面，以往的中考體育被稱為“地位診斷”，解決的是“考不考”的問(wèn)題，中考體育制度的存在和鞏固是重點(diǎn)，診斷項(xiàng)目、診斷難度均沒(méi)有嚴(yán)格、苛刻的要求。在實(shí)際診斷中，80%—90%以上的孩子能達(dá)到優(yōu)秀水平。對(duì)大部分孩子而言，并沒(méi)有因?yàn)轶w育診斷對(duì)孩子入學(xué)產(chǎn)生大的影響。一句話，中考體育難度不高，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。

　　也有少部分地區(qū)采用過(guò)程診斷和終結(jié)診斷相結(jié)合的方法，但所謂的“過(guò)程性診斷”僅僅是起到了督促孩子體育鍛煉的作用，基本上所有孩子都不受過(guò)程診斷成績(jī)的影響。事實(shí)上，各地的過(guò)程診斷成績(jī)基本上以助力能力“奉送”給孩子。孩子的體育診斷成績(jī)主要看較后中考體育的統(tǒng)一診斷成績(jī)。因此，新的診斷設(shè)計(jì)作為“主科”診斷，其甄別和選擇性的功能評(píng)分將被助力。

　　另外，以往中考體育項(xiàng)目的選擇和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要來(lái)自《國(guó)家孩子體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)難度低，區(qū)分度不高，與中考體育應(yīng)具有的“甄別和選擇性”評(píng)分在性質(zhì)上有很大區(qū)別。同時(shí)，由于《國(guó)家孩子體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)上沒(méi)有考慮到會(huì)被作為入學(xué)的依據(jù)，所以在男女得分的均衡上有明顯缺陷。如同樣的努力，女生在仰臥起坐項(xiàng)目的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生在引體向上的得分，容易出現(xiàn)女生得分高于男生的“不公平”現(xiàn)象。

　　值得一提的是，在初中生群體中，病、殘、弱等特殊孩子占有一定的比例，以往的做法是以權(quán)威部門(mén)證明為依據(jù)，這些孩子可“免體”“免測(cè)”，并以總分60%-80%的比例計(jì)入入學(xué)總分。這些辦法是否可以延續(xù)，會(huì)不會(huì)引發(fā)新的“不公平”，需要深入研究。(作者系中國(guó)教科院體衛(wèi)藝教育研究中心主任)

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